于忠敏

【摘 要】閱讀教學作為英語教學的關鍵點，應給予全面的理論研究和反復的時間探索。英語教師應當注重提高學生的閱讀課程中興趣的提高，閱讀積極性的激發(fā)；并同時提高自身的素質，豐富對英美國家的風土人情、文化背景等文化底蘊的了解；以及注重學生課外閱讀的聯(lián)系，讓學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種體裁和風格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。做到以上三點，相信學生在閱讀理解能力會得到較大的提高。

【關鍵詞】閱讀教學；激發(fā)閱讀興趣；教師自身素質；課外閱讀

閱讀過程是個復雜的心理過程，閱讀的確要理解文字符號的表層結構，但更重要的事理解語義的深層結構轉化，要對讀物所傳遞的信息進行加工分析、聯(lián)想和預測。因此我們可以說閱讀理解過程是作者對有關信息的提取至關重要，而能否提取信息取決于學生頭腦中是否已存儲著相關信息或是否能把已知信息提取出來。一個有經(jīng)驗的閱讀理解高手，往往是具備不斷延伸推測和聯(lián)想的強烈自我意識，因此他能提取別人提取不到的已知信息。培養(yǎng)這種意識，訓練這種能力正是閱讀教學的根本任務。閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過不斷的閱讀理解，擴大知識面，增加詞匯量，交際時才不會因為知識或詞匯的貧乏而言不達意，寫作時才能夠語言地道，內容豐富。中學階段的閱讀能力的培養(yǎng)對學生以后的進一步深造有著很大的影響。如今的時代是信息爆炸的時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需要的信息，必須提高閱讀效力，閱讀能力的重要性也就愈發(fā)的體現(xiàn)出來，從近年的中招試題中閱讀理解分值的不斷升高中越來越得到體現(xiàn)。因此，閱讀時中學英語教學的核心內容之一。如何有效的提高學生的閱讀能力是廣大英語教師關注度最高的問題之一。

一、中學英語閱讀理解教學的現(xiàn)狀

（1）英語教學中，教師往往比較重視對基礎知識的傳授，舉一反三，投入了大量的訓練。二對閱讀內容的處理，往往不夠重視，往往，英語教師在閱讀教學時間上的投入越來越少。對閱讀文章的處理以翻譯和對答案為主，很少采取討論時、啟發(fā)式等教學方案，傳統(tǒng)的教學方式無非側重于翻譯能力的培養(yǎng)。學生的學習積極性得不到調動，無法激發(fā)閱讀的興趣。學生的閱讀分析，與判斷能力自然得不到相應的提高。

（2）教師自身素質的高低對閱讀教學的質量產(chǎn)生著重大的影響。先用教材中的課文覆蓋的知識面廣、詞匯量大，對外語教師的能力提出了極高的要求。如果外語教師平時不注意學習，不注意了解英美國家的風土人情、文化背景而積累沉淀一定的文化底蘊，就無法使自己的閱讀課演繹的生動活潑。例如一些涉及歷史學、社會學活著宗教信仰等知識的課文，僅僅從語言上進行處理這些閱讀材料只是照本宣科，取得的教學效果也是單一的，無法達到素質教育的要求。教師平時注意積累，融入對課文背景文化底蘊的渲染，一定會是一節(jié)精彩絕倫的閱讀理解標準課。

（3）每篇閱讀文章后的聯(lián)系，啟發(fā)性、創(chuàng)造性的提問較少，因此教科書中補充讀物也為閱讀教學中不可多得的素材。英語教師不該對學生只進行過多的true or false的聯(lián)系，過多的true or false 聯(lián)系會使學生關注于錯與對的答案，而不會真正的理解文章，不會動腦筋理解閱讀素材中真正的含義，很多沒有動過腦筋的同學也會僥幸過關，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練。

二、提高初中英語教學水平的措施

1.閱讀課程中對學生興趣的激發(fā)方法

通過對學生在閱讀課中的反應進行探索和研究，對提高學生參與參與積極性，激發(fā)閱讀興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神可以通過以下幾點得到進步。

（1）設計語言點問題。根據(jù)閱讀課文材料，英語教師可以設計部分小問題，這些小問題的大難即為一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)。小問題的設置需要淺而易懂，學生通過快速閱讀可以迅速了解材料內容，很快能找到問題的答案，使學生產(chǎn)生成功的滿足感，提高了他們參與的積極性，閱讀興趣自然也得到了很好的激發(fā)。

（2）設計整體理解性問題。隨著詞匯、語言點的處理，老師可以隨后設置一些相對的大問題，這些大問題促使學生加強對段落的理解，使他們理順事件發(fā)生的順序，任務行為，加深對文章整體的把握，獲取中心思想。英語教師同時需要關注學生對問題的回答，精選出重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞，難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力。

（3）設計趣味性思考性問題。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣的問題，有些問題可讓學生互相討論，進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

例如語言點問題可以有：

What are they doing？

Where is XinJiang？

Is the weather in XinJiang very strange？

通過對課文的快速閱讀，學生很容易便能抓住問題的答案，同時這些問題的答案都為簡單的單詞和短語，這樣既增強了學生聽讀的信心，又提高了參與閱讀的積極性。

整體理解性問題可以為：How is the weather in XinJiang？

Can you talk about the fruit there？

回答這些大問題可以加深學生對重點段落和整篇文章的理解，對這些問題答案的重點語段可以精選加強閱讀，引導學生體驗作者在文章的感受，進一步提高學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華閱讀的目的。

趣味性思考性問題可以是：What is the weather like in Sydney？

How is the weather in Beijing？

引導學生思考討論回答這些問題，通過判斷、聯(lián)想做出正確的判斷。從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，進而提高學生的閱讀能力。

2.提高教師閱讀理解教學水平

教師想要提高教師閱讀理解教學水平，既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面、另一方面、語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專用名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。英語教師可以通過結交外國朋友，閱讀各種形式的文化作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。作為英語教師必須不斷進步，才能更好的傳授文化背景知識，才能針對學生實際，挑選深淺合適的閱讀材料。

3.指導學生進行課外泛讀

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種體裁和風格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。教師對學生讀物的選擇，閱讀方法等方面，應給予知道。開展每天堅持10-15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀300個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。因此教科書中補充讀物也為閱讀教學中不可多得的素材。英語教師應當給予相應的重視以取得事半功倍的效果。

總之，英語閱讀教學的關鍵是培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語言水平的綜合體現(xiàn)，絕非一朝一夕功夫，但只要方法正確，注重對學生興趣的激發(fā)，以及不斷的提高教師的水平，注重學生課外閱讀額關鍵，支持一橫，每天都保持一定的閱讀量。打好詞匯基礎，就一定能夠提高學生的閱讀理解能力。