【摘 要】當前，以就業(yè)為導向、以能力為本位的英語校本課程開發(fā)已經(jīng)成為中職學校英語課程改革的主要方向。本文根據(jù)中職英語校本開發(fā)的背景、校本課程開發(fā)的定義，對中職英語校本課程開發(fā)的內容進行思考與探索，力圖尋找出改變中職英語教學落后狀況的有效途徑。

【關鍵詞】中職英語；校本課程開發(fā)

近年來國家對職業(yè)教育投入了大量的人力物力，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批現(xiàn)代化建設需要的高素質勞動者和技能型人才，職業(yè)教育迎來了前所未有的機遇。然而，作為中職文化課必修課程之一的英語課的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。 調查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學學生沒有達到小學畢業(yè)應有的水平；72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平；入學時竟有10%的學生不能認讀26個英文字母。學生不僅整體上文化水平起點低，英語學習興趣缺乏，動機不足，且學習習慣和學習方法較差。因此許多中職學校隨意減少英語課的課時，甚至干脆取消英語課程。然而，隨著社會的發(fā)展，對勞動者的素質提出了越來越高的要求，既懂技能又懂英語的專業(yè)人才將會受到企業(yè)的大力歡迎，所以中職學校不能簡單的采取取消英語課這一方法，而是應該花大力氣改變英語教學現(xiàn)狀。

近年來，許多中職學校的英語教師都對教學方法以及教學模式進行了探索，試圖通過教學方法的改變來改變中職學校英語教學的落后現(xiàn)狀。然而，中職學校英語教學的這種落后現(xiàn)狀，不只是由于教學方法、教學模式的落后，而是中職英語的課程內容、課程目標、課程組織、課程實施、課程評價等等的全面落后。教師作為課程的使用者，很難從宏觀層面對英語課程進行頂層設計，因此在學校層面，如何利用學校的現(xiàn)有資源將英語課程設置得更為合理，滿足學生學習要求，以符合中職學校以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學指導思想，已經(jīng)成為許多中職學校英語課程改革的主要方向。中職學校開發(fā)英語校本課程被提到了非常重要的位置。

一、校本課程開發(fā)的定義

“校本課程開發(fā)”， 英文表述為 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 縮寫為 “SBCD” ，這一概念是由菲呂馬克 Furumark﹒A﹒M 和麥克來倫McMullen﹒I 兩位學者1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出的。當初的意義主要指學校內部的教職員對課程的計劃、設計和實施。此后，許多學者從不同視角對這一概念進行界定，但至今未能達成一致的定義。盡管人們對校本課程開發(fā)有不同的理解，但其共識都強調以學校為基地，結合學校的實際情況，由學校成員開發(fā)相應的課程，供學生學習之用。簡而言之，校本課程開發(fā)就是以學校為基地進行的課程的規(guī)劃、編制、實施、評價的一整套活動。

二、中職英語校本課程開發(fā)的主要內容

根據(jù)校本課程開發(fā)的定義，中職英語校本課程開發(fā)并不僅僅是編個教材，而是從學校層面對英語課程進行系統(tǒng)安排和規(guī)劃，包括有關需求的調研、目標的設計、內容的篩選編寫和組織，以及教學的安排、課程評價的開展等等。筆者認為可以從以下幾個方面著手對中職英語課程進行開發(fā)：

（一）需求調研

2005年10月28日頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。這就決定了中職英語校本課程的開發(fā)要以市場調研為起點，要在全面調查與分析當?shù)仄髽I(yè)對人才需求情況的基礎上進行課程開發(fā)。各個地區(qū)對各種技能人才需求的數(shù)量、層次要求不一樣，特別是對英語能力的需求更是相差甚遠。經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)對英語人才需求量相對較大，對英語人才的層次也更高。例如同樣是烹飪專業(yè)的學生，在北京、上海、廣州的飯店對學生的英語要求就比一些經(jīng)濟落后地方的飯店對學生英語要求高很多，所以學校要充分調研當?shù)仄髽I(yè)對各專業(yè)學生英語能力的要求，才能確立符合當?shù)厍闆r的英語課程目標。

同時，不同專業(yè)對學生英語能力的要求也不一樣。一些外向型、服務類專業(yè)對學生的英語口語、聽力要求較高，例如：文秘專業(yè)、酒店管理、導游等；而一些注重操作類的專業(yè)對學生的英語閱讀能力要求較高，要求學生看懂產品的英文說明書或英文操作規(guī)程。這些都需要學校對各專業(yè)進行詳細的調研，充分考慮到各專業(yè)對英語能力需求的不一樣，才能確立符合專業(yè)情況的英語課程目標。

（二）目標設計

校本課程目標是根據(jù)國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點，對校本課程所要求達到的育人結果做出的預見性反映。2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中提到中職英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。本課程的開發(fā)權雖然在學校和教師，但學校和教師都必須自覺根據(jù)這一課程任務來指導校本課程目標的設置。只有將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標相結合，從而才能真正發(fā)揮校本課程彌補國家課程整齊劃一之弊端的優(yōu)勢。

中職英語校本課程目標的確定要以學生的個性發(fā)展為本位，要尊重學生的個性，要全面周詳?shù)乜紤]中職學生這一群體在未來社會中的發(fā)展方向，要盡可能滿足每一個學生的需要，為資質不一、能力傾向相異的學生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性的基礎上，培養(yǎng)學生多方面的興趣、特長和能力。中職學生由于英語基礎較差，對英語沒有興趣，但是這些學生總體上動手能力、活動能力較強，英語課程的目標設置一定要符合中職學生的特點，難度要適中，要對不同專業(yè)設置不同的英語課程目標。惟其如此，英語校本課程開發(fā)的目的才能得以完滿實現(xiàn)。

（三）內容選擇

職業(yè)教育 “以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針以及中職生英語基礎差、對英語沒有興趣這一實際情況，決定了中職英語校本課程的內容選擇應該以實用性、趣味性為準則。中職英語校本課程內容要貼近生活，是學生急于想了解的，與學生的實際水平相銜接的，要適應中職學生就業(yè)和生活的需要，直接為學生提供“有用”的教育，要側重于培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，為不同專業(yè)不同學生投入未來工作和生活做好準備。

對于中職學生來說， 也可以把英語課設置為必修課和選修課。 必修課可以由教師根據(jù)不同專業(yè)特點，結合中職學生以后的工作實際需要以及企業(yè)對學生的要求進行編制。 而選修課以西方文化學習、英美文學欣賞等的學習為主，主要針對部分對英語興趣濃厚、基礎較好學有余力的學生或者一些與外國人交流較多的專業(yè)學生，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的文化素養(yǎng)；而對于一些英語基礎較差的學生可開設國際音標、語音語調、基本會話等選修課，使他們掌握最基本的英語會話能力。

（四）教學實施

由于中職學生英語基礎差、英語水平低、對英語沒興趣，英語教師在英語教學實施過程中，絕對不能以教師為中心，而是應該以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法，提高學生的學習興趣。近年來，許多中職學校的教師對英語教學方法進行了有效的探究，任務驅動型教學法已經(jīng)被大量地采用。教師根據(jù)企業(yè)實際需求，設置真實的情境，提出相關的任務量，引導學生在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下，通過開展討論、 研究、探索、發(fā)現(xiàn)、掌握知識，完成任務，實現(xiàn)教學目標。學生在完成任務的過程中，通過親身實踐，既學到了知識，又提高了能力，又培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新意識和合作精神。

實踐證明，任務驅動教學法能有效激發(fā)和保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的英語應用能力提供了可行性策略。然而，沒有一種方法是包治百病的靈丹妙藥。教師在教學過程中，應該多種方法并用，頭腦風暴法、討論法、角色扮演法、游戲法、競賽法等等，各種方法相輔相成，互為補充，才能更好的完成教學目標。教師教學實施過程中，還可以開展形式多樣的教學活動，寓教于樂，例如欣賞英語原聲電影、英語歌曲大賽、演講比賽、辦英語墻報，既鞏固學生課堂所學知識，又增長了學生的見聞，加強學生對所學語言國家的了解。

（五）課程評價

目前，我國中職英語教學中仍普遍采用傳統(tǒng)的評價方法，通過期中考試、期末考來對學生進行評價。重視終結性評價，忽視形成性評價；重視量化評價，忽視質性評價；重視絕對評價，忽視個體需求。這樣的評價模式只重視評價結果是否與課程目標相一致，無法客觀地評定學生在學習過程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度，嚴重地打擊學生的學習熱情，阻礙了中職英語教育質量的提高。因此，許多專家提出了要建立多元、開放的英語課程評價體系，立足于學生的學習過程，注重收集學生的學習信息，關注學生的綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果表現(xiàn)，客觀評價與主觀評價相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合，真正貫徹 “以學生為中心”、“關注學習過程”、“促進學生全面發(fā)展”的現(xiàn)代教學理念，使教師在教學過程中能及時了解學生的英語學習狀況，獲取英語教學的反饋信息，及時調整教學策略，讓學生在英語學習過程中不斷體驗成功與進步，培養(yǎng)學生反思學習和自主學習的能力，提高中職英語課程的教學效果。

中職學校英語校本課程開發(fā)是一個任重而道遠的艱巨任務，每一個中職英語教師，都要本著高度的歷史責任感和歷史使命感，積極探索中職英語校本課程開發(fā)，開拓校本課程資源，貼近學生的發(fā)展需求，拓展學生吸納、體驗知識的空間和內涵，追求英語學科的有效教學。當然，中職學校英語校本課程開發(fā)單靠幾個英語教師是不可能完成的，需要從學校層面進行規(guī)劃，提供必要的經(jīng)濟和物質支持，以教師團隊開發(fā)為主要力量，形成教師資源互補。只有這樣，中職英語校本課程開發(fā)才能得以實現(xiàn)，中職英語教學落后狀況才能得以改變。

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作者簡介：

劉曉丹，女，（1982～），系廣東省陶瓷職業(yè)技術學校講師。