【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法是近年來我國英語教學(xué)廣為提倡和運(yùn)用的一種教學(xué)方法，它是以學(xué)生為中心，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，本文以調(diào)查問卷，訪談的方式調(diào)查了此教學(xué)法在高中英語教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀。分析了存在的問題，并提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)型教學(xué)法

一、引言

多年來，在高中英語教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，出于應(yīng)試的目標(biāo)，教師在課堂上過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械掌握，而忽略了英語作為交際工具的功能。學(xué)生學(xué)英語的目的只為應(yīng)付英語考試，而缺乏用英語進(jìn)行交流溝通的能力。這些現(xiàn)象嚴(yán)重背離了新課標(biāo)教學(xué)改革的宗旨。二十世紀(jì)八十年代以來，從交際英語教學(xué)法發(fā)展而來的任務(wù)型教學(xué)法被漸漸引入到高中英語教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，它要求學(xué)生能為要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)積極準(zhǔn)備，并在學(xué)習(xí)過程中積極參入和配合課堂交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不害怕在語言交際活動(dòng)中出錯(cuò)。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師付出更多的精力和熱情，要求教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)完成的過程，教師們需要化大量的時(shí)間和精力去思考任務(wù)的類型、主題、完成任務(wù)的環(huán)境及完成任務(wù)的質(zhì)量。教師們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)行任務(wù)型英語教學(xué)法理論研究和實(shí)踐探索。在推行任務(wù)型教學(xué)法的過程中，師生們體會(huì)到了這種方法的優(yōu)點(diǎn)以及它所帶來的成效，同時(shí)，也體會(huì)到了在推行任務(wù)型教學(xué)法中的困難和障礙。

二、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和研究

任務(wù)型教學(xué)法指的是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的理解。學(xué)生在課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得語言知識(shí)，通過交流獲取所需信息，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法基于語言習(xí)得，語言學(xué)，心理學(xué)等理論。其中最主要基于語言習(xí)得理論。語言習(xí)得理論認(rèn)為，單純的記憶并不能保證語言使用的正確，要正確使用語言，就必須有大量的語言輸入，任務(wù)型教學(xué)法可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生不僅僅需要機(jī)會(huì)練習(xí)語法和句法，同時(shí)也需要在不同的環(huán)境中進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，從而逐步發(fā)展完善語言學(xué)習(xí)。在完成活動(dòng)的過程中，學(xué)生有很多的機(jī)會(huì)使用語言，學(xué)生關(guān)注語言的使用和需完成的任務(wù)，學(xué)生會(huì)減少了心理壓力，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)行為，并逐步產(chǎn)生自學(xué)的意識(shí)。國外有許多的關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究，Ellis， Nunan等語言學(xué)家認(rèn)為：“在完成任務(wù)的過程中，才能學(xué)好語言”。Wills 在研究的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的原則：訓(xùn)練的語言必須有意義和實(shí)用性；學(xué)習(xí)過程必須使用語言；設(shè)計(jì)的任務(wù)必須能督促學(xué)生使用語言；從任務(wù)的角度學(xué)語言。并將任務(wù)型教學(xué)法分為三個(gè)部分：任務(wù)完成前——教師提出相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和要求，為完成任務(wù)做充分的準(zhǔn)備。完成任務(wù)過程中——學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識(shí)。任務(wù)完成后——對(duì)學(xué)到的語言分析，歸納和練習(xí)。在國內(nèi)也有語言學(xué)家做了大量的相關(guān)的研究。魏永紅從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究了任務(wù)型教學(xué)法。她認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)法更關(guān)注教授語言結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的語言輸入，而忽略了語言的整體性和語言的輸出。

三、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與研究

為了解目前在高中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及此教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語成績的作用。筆者就學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、教學(xué)法實(shí)施對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生對(duì)教師的期待，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等方面對(duì)56名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。從回收的調(diào)查問卷看，有70%的同學(xué)很愿意參加老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，完成任務(wù)。15%的同學(xué)認(rèn)為在老師的要求下參加尚可，沒有太多的主動(dòng)性。15%的學(xué)生不愿意參加教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為任務(wù)太難，不能完成。有40%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)任務(wù)簡單，可以輕松完成.45%的同學(xué)認(rèn)為在老師的引導(dǎo)下可以完成任務(wù)，15%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)太難，無法完成。在與學(xué)生的訪談過程中，問及學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的感受時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛熱烈，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而自覺完成任務(wù)，完全不同于機(jī)械的課堂練習(xí)。從調(diào)查反饋的情況可以看到；1. 任務(wù)型教學(xué)法開發(fā)了學(xué)生的自我能力及完成任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過交互行動(dòng)獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們更關(guān)注信息的溝通與交流，而不是把重點(diǎn)放在語言的本身。2. 教師需提高教學(xué)素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)內(nèi)容豐富的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師是設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者，參與者和幫助者。對(duì)教師素質(zhì)的要求相對(duì)較高。在高中英語教學(xué)中要想順利推行任務(wù)型教學(xué)法教師不僅僅需要專業(yè)知識(shí)、理解掌握教學(xué)理論，還要有能力設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，組織合理的教學(xué)活動(dòng)，這要求教師加強(qiáng)自學(xué)在課前要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中鼓勵(lì)并幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，尤其對(duì)性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)更要給于引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況做出評(píng)估，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)非常重要，多數(shù)時(shí)候這些評(píng)價(jià)應(yīng)該是帶有鼓勵(lì)性的，肯定的，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自信和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還要求教師有能力運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)。3.任務(wù)設(shè)計(jì)避免形式化。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇情景要素，任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語言和語境之間關(guān)系的意識(shí)。教學(xué)素材應(yīng)難易程度適中，如老師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)不考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。任務(wù)太難，學(xué)生在交際活動(dòng)中會(huì)失去興趣，多數(shù)學(xué)生不參加活動(dòng)，失去獲取和應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)，如果任務(wù)太簡單，多數(shù)學(xué)生不能在交際活動(dòng)中獲取更多的信息。4.學(xué)生學(xué)習(xí)水平需要提高。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，它要求學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備，積極參加基于任務(wù)的課堂活動(dòng)。許多的學(xué)生不能輕松參加課堂活動(dòng)，除了少數(shù)是由于性格內(nèi)向的原因，大多數(shù)的學(xué)生都是因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)知識(shí)差，擔(dān)心在交際活動(dòng)中出錯(cuò)，而不敢大膽嘗試。5. 教學(xué)觀念需更新。任務(wù)型教學(xué)法需要教師以新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，老師要組織和吸引學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生交流和合作提高了他們語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展，被越來越多的教師接受并采用。它強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)使用語言。基于完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)著眼于發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言的實(shí)用技能。任務(wù)型教學(xué)法反映出外語教學(xué)從只關(guān)注機(jī)械語言知識(shí)的學(xué)習(xí)漸漸過渡到對(duì)語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，它提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。同時(shí)它滿足了中國新形勢(shì)下對(duì)英語學(xué)習(xí)的社會(huì)需求，盡管在中國的高中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被越來越多的教師使用，教師們已經(jīng)意識(shí)到它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，但還需要不斷的探索和研究，加以完善，以便讓它更好的在教學(xué)中運(yùn)用。

作者簡介：

王瓊（1967～），女，陜西安康人，安康學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生，研究方向；英語教學(xué)。