【摘 要】孤獨(dú)癥兒童對(duì)音樂(lè)教育的特殊需求，可具體表現(xiàn)為：①糾正、補(bǔ)償孤獨(dú)癥兒童生理、心理缺陷的需求；②掌握正確的社會(huì)禮儀行為和生活自理能力的需求；③提高孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)能力的需求。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥；教育康復(fù)；音樂(lè)教育；特殊需求

我國(guó)每年約有70至100萬(wàn)學(xué)齡兒童患有孤獨(dú)癥，并呈逐年上升趨勢(shì)。特殊音樂(lè)教育是指針對(duì)特殊兒童實(shí)施的音樂(lè)教育，目前，絕大多數(shù)學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童在培智學(xué)校中就讀，接受教育康復(fù)。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)教育普遍受到重視，但在我國(guó)卻較少為人所關(guān)注。因此，特殊教育有必要加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，從教育理論和教育實(shí)踐入手，進(jìn)行教育教學(xué)方法的研究和探索，力爭(zhēng)讓特殊音樂(lè)教育在孤獨(dú)癥兒童身上實(shí)現(xiàn)其特殊的教育和康復(fù)功能。

孤獨(dú)癥是一種由大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的病變而引起的廣泛發(fā)育障礙性疾病，患有孤獨(dú)癥的兒童，其生理、心理均存在缺陷。他們退縮、膽怯，不善與人交流，但對(duì)各類(lèi)音樂(lè)卻并不排斥，音樂(lè)課甚至成為他們最喜愛(ài)的學(xué)科之一。因此，用音樂(lè)開(kāi)啟孤獨(dú)癥兒童“封閉之門(mén)”的做法被越來(lái)越多的教育人士及學(xué)生家長(zhǎng)接受。音樂(lè)能給他們帶來(lái)快樂(lè)，對(duì)他們具有教育和康復(fù)的雙重作用。音樂(lè)教育對(duì)孤獨(dú)癥兒童的智力補(bǔ)償、矯治的可能性也與其年齡有著密切關(guān)系，年齡越小，補(bǔ)償?shù)淖饔迷酱?。若能抓住有效時(shí)機(jī)，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特征和表現(xiàn)，給予這些特殊兒童以適當(dāng)?shù)慕逃绞?，他們?cè)谏?、心理上的缺陷是可以得到相?dāng)大彌補(bǔ)和改進(jìn)的。

我們不難看出，孤獨(dú)癥兒童需要教育康復(fù)，也急盼著音樂(lè)教育對(duì)他們進(jìn)行身心補(bǔ)償。隨著全國(guó)700多所培智學(xué)校大部分開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，大量特殊教育師范類(lèi)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位，以及孤獨(dú)癥兒童入學(xué)率的不斷提升，針對(duì)他們的特殊音樂(lè)教育逐步具備課程開(kāi)設(shè)難度低、學(xué)生接受層面廣、實(shí)施推廣范圍大的特色，因此，根據(jù)我國(guó)特殊教育的實(shí)際情況，在孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的問(wèn)題上，特殊音樂(lè)教育是較為理想的選擇。

特殊音樂(lè)教育是指對(duì)特殊兒童進(jìn)行的音樂(lè)教育過(guò)程，這種教育不同于正常兒童的音樂(lè)教育，孤獨(dú)癥兒童由于身體、心理或智力等方面的異常，在學(xué)習(xí)能力上與正常兒童不同，因此需要接受特殊的有調(diào)節(jié)作用的音樂(lè)教育。在培智學(xué)校中對(duì)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)，利用孤獨(dú)癥兒童較容易被音樂(lè)吸引的特點(diǎn)，使用多種音樂(lè)教學(xué)方法，如激趣互動(dòng)，體態(tài)語(yǔ)言等，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言、行為、認(rèn)知、思維等方面的能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟他們的心智，改善他們社會(huì)性差的狀況。

孤獨(dú)癥兒童對(duì)音樂(lè)教育的特殊需求，可具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

一、糾正、補(bǔ)償孤獨(dú)癥兒童生理、心理缺陷的需求

孤獨(dú)癥兒童生理、心理都存在一定障礙，他們性格膽怯、自卑，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱，注意力分散，分辨能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力都較差，這些方面的缺陷都亟待改善。由于孤獨(dú)癥的發(fā)病機(jī)理尚未查明，無(wú)法通過(guò)治療從生理機(jī)能上改變病癥，只能通過(guò)外界干預(yù)、訓(xùn)練來(lái)緩解和補(bǔ)償。每一個(gè)人對(duì)音樂(lè)都有先天的愛(ài)好和反應(yīng)，音樂(lè)能夠直接或間接地影響人的情緒、心靈和身體，可以重建、維持及促進(jìn)心理和生理的健康。一項(xiàng)嬰兒對(duì)聲音反應(yīng)的研究（Standley&Madsen1990）表明，初生嬰兒最?lèi)?ài)聽(tīng)媽媽的聲音，其次是女性的聲音和音樂(lè)聲，這表明人類(lèi)對(duì)音樂(lè)的正面反應(yīng)是與生俱來(lái)的。美國(guó)孤獨(dú)癥研究院院長(zhǎng)Rimland博士認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)能力差不多是宇宙性的（Rimland，1964），某項(xiàng)研究（Applebaum，Egel，Koegel&Imhof，1979）也發(fā)現(xiàn)一些孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)模仿能力比正常兒童還要高。

音樂(lè)能提供活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，如音樂(lè)游戲、音樂(lè)律動(dòng)、音樂(lè)表演等，對(duì)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，就是充滿(mǎn)趣味性的游戲，避免了學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)和沉悶。強(qiáng)勁的節(jié)拍，歌詠和律動(dòng)，以及音樂(lè)產(chǎn)生的美感，能夠吸引孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生心理暗示和互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而影響到他們的情緒甚至性格，這些音樂(lè)特有的因素是其他課程無(wú)法給予的。正因?yàn)楣陋?dú)癥兒童對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)烈反應(yīng)和興趣，音樂(lè)教育成為打開(kāi)他們心扉，建立溝通交流的一座橋梁。

二、掌握正確的社會(huì)禮儀行為和生活自理能力的需求

孤獨(dú)癥兒童與外界的交流存在一定阻隔，他們表現(xiàn)自閉，語(yǔ)言能力貧乏，不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，更鮮與人打交道。這給他們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)諸多不便，家長(zhǎng)和教師急于了解他們的想法，他們卻羞于開(kāi)口說(shuō)話(huà)或根本找不到正確的表達(dá)方式。社會(huì)行為表現(xiàn)異常、怪異，常出現(xiàn)不端正或刻板重復(fù)的行為，生活難以自理，這些都是家長(zhǎng)較為頭痛的問(wèn)題。

音樂(lè)可以提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，而孤獨(dú)癥兒童在安全的環(huán)境中較容易自然的表達(dá)自我。在音樂(lè)課中，旋律的高低好比語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)；音樂(lè)中的分句、分段好比言語(yǔ)中的句法；音樂(lè)的節(jié)奏好比言語(yǔ)的速度；音樂(lè)上的強(qiáng)弱好比言語(yǔ)上的輕重，可以幫助開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言能力。音樂(lè)和言語(yǔ)都有許多共通的元素，尤其是孤獨(dú)癥兒童極需語(yǔ)言及表達(dá)能力上的輔導(dǎo)，利用音樂(lè)發(fā)展語(yǔ)言是將音樂(lè)應(yīng)用于特殊教育的一大目標(biāo)。

音樂(lè)教育能夠幫助他們建立起與外界溝通的橋梁，將音樂(lè)活動(dòng)作為自身訓(xùn)練的方式，在游戲中，他們忘卻自己身體上的缺陷，激發(fā)起與人說(shuō)話(huà)，交流的欲望。通過(guò)游戲、歌謠掌握基本的社會(huì)禮儀行為；在游戲中，他們的群體意識(shí)，合作精神得到發(fā)展，進(jìn)而鍛煉培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力，同時(shí)彌補(bǔ)他們?cè)诟兄X(jué)和動(dòng)手能力方面的缺陷，鍛煉、培養(yǎng)各種生活自理能力。在個(gè)人獲得認(rèn)同和滿(mǎn)足感的同時(shí)，他們會(huì)深刻記住所學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用在日常生活里。音樂(lè)教育有效取代孤獨(dú)癥兒童的刺激行為，而改為塑造正確行為，并以其特有的趣味性、互動(dòng)性、形象性獲得學(xué)生的接受和喜愛(ài)，因此，唯有音樂(lè)教育才能滿(mǎn)足孤獨(dú)癥兒童在這些方面的需求。

三、提高孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)能力的需求

大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童智力低下，同時(shí)存在著學(xué)習(xí)障礙。孤獨(dú)癥兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完備，能夠接受一部分信息，而將另一部分信息完全排斥在外，認(rèn)知能力不完整，難以做到抽象思維和對(duì)概念的記憶，而依賴(lài)于鮮明、直觀(guān)的形象思維和記憶。國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者曾對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究，但至今也沒(méi)有得出一個(gè)明確的定論。我們目前能得到的現(xiàn)象是，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目因?yàn)楦拍钚暂^強(qiáng)，需要抽象思維，孤獨(dú)癥兒童對(duì)此接受能力較慢，學(xué)習(xí)效果也甚為不理想。而音樂(lè)課的各種音樂(lè)元素直觀(guān)、透明、多感官刺激，孤獨(dú)癥兒童較易接受和掌握。

音樂(lè)具有孤獨(dú)癥兒童較易接受和處理的感官刺激，其多重感官的特性，可以幫助他們加強(qiáng)注意力和記憶力，這些都是學(xué)習(xí)的先決條件。音樂(lè)教育以孤獨(dú)癥兒童樂(lè)于接受音樂(lè)為突破口，在他們逐步學(xué)會(huì)某種曲調(diào)、歌詞、舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了對(duì)各種信息的掌握和處理方法，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力，有助于對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻懿，周為民.音樂(lè)治療在智力障礙兒童教育中的作用[J].中央音樂(lè)學(xué)報(bào)，2004.1

[2]高天.音樂(lè)治療導(dǎo)論[M].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2006.200

作者簡(jiǎn)介：

孫韻，講師，單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院。