李華磊

摘 要：論文主要論述了初中語文教師的能力素養(yǎng)中關(guān)于教育教學(xué)能力方面的問題。首先論述了教育教學(xué)能力的重要性，其次從教師在實(shí)際教學(xué)中如何從知識轉(zhuǎn)化方面、實(shí)現(xiàn)語文課堂目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)管理、教育機(jī)制、教學(xué)反思五個方面來提高教師的教育教學(xué)方面的能力素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到有效提高語文課堂教學(xué)教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：語文教師 教育教學(xué) 能力素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0203-01

在中學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要利用自己的知識儲備，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在有限的課堂教學(xué)時限內(nèi)，向?qū)W生正確傳授語文知識，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。要達(dá)到這樣的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師除必須具備的良好的知識素養(yǎng)以外，教師的能力素養(yǎng)是非常重要的。語文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。傳統(tǒng)教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)也是如此?，F(xiàn)代社會要求語文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫聽說能力。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。語文能力修養(yǎng)包括聽說讀寫基本能力、語文教學(xué)能力與語文教研能力等。因?yàn)榱己玫闹R素養(yǎng)是中學(xué)語文教師勝任中學(xué)語文教育教學(xué)工作的重要前提，而能力素養(yǎng)則是做好一名初中語文教師的實(shí)際技能，是上好一堂語文課的必備條件。語文教師的能力素養(yǎng)是一種軟性積淀，是在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，不進(jìn)課堂，不面對學(xué)生，沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法談及語文教師的能力素養(yǎng)。即，語文教師的能力素養(yǎng)來源于教學(xué)的實(shí)際，它包括教師了解學(xué)生的能力、教育教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力和教育科研能力。現(xiàn)在僅就初中語文教師能力素養(yǎng)中的教育教學(xué)能力，結(jié)合自己數(shù)十年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

從知識的轉(zhuǎn)化方面看，語文教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)包括教師對教材的理解以及如何把教材轉(zhuǎn)化為知識體系的能力?！敖滩臒o非是個例子”，教師對教材的把握必須高于教材本身，語文教師有自己的知識構(gòu)架：即能找準(zhǔn)語文知識的切入點(diǎn)以及范疇，明白學(xué)生應(yīng)該具備哪些學(xué)習(xí)能力，教師通過哪種方式把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過哪種方式把教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，因?yàn)閷W(xué)生的接受心理與教師的講授是兩個系統(tǒng)，教師要通過教材，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生減少心理抗阻，來掌握語文知識——字、詞、句、閱讀理解、寫作技法、篇章結(jié)構(gòu)等等，而不是停留在某一篇文章的知識本身。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把課本上的知識吸收、理解，并轉(zhuǎn)化為自己的語文能力。

從實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)來講，語文教師的教育教學(xué)能力是指教師在知識構(gòu)架下，對具體的文章的分析能力或?qū)唧w的語文實(shí)踐活動的指導(dǎo)能力。對初中語文閱讀課教學(xué)而言，教師對具體的一篇課文的講析，問題設(shè)計(jì)很重要。問題的設(shè)計(jì)極能體現(xiàn)教師的駕馭教材的能力，凸顯教師的教學(xué)水平。設(shè)計(jì)問題，首先要有目的性；要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，與學(xué)生的思維高度相符，不宜過低或過高，過低或過高都達(dá)不到預(yù)期的目的；并且所設(shè)計(jì)的問題能調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會思考。對一次具體的語文實(shí)踐活動而言，教師要有對活動的指導(dǎo)與組織能力。這不是指簡單的任務(wù)布置，而是要對學(xué)生的活動準(zhǔn)備進(jìn)行督促，對方案進(jìn)行檢查、修改，讓它切實(shí)可行，并能在交流后，形成材料。讓學(xué)生動手動腦有收獲。

從教學(xué)管理方面看，初中語文教師的教育教學(xué)能力是指教師能在課堂組織好教學(xué)，有課堂教學(xué)的組織能力，讓學(xué)生在課堂上，按照老師的要求來學(xué)習(xí)、討論，獲取知識。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，沒有良好的教學(xué)秩序，教學(xué)效果就無從保證。特別是在生源質(zhì)量較差，學(xué)生素質(zhì)水平整體比較低的學(xué)校，教師的教學(xué)管理能力顯得尤為重要。教書與育人責(zé)任并重，既要在保證紀(jì)律的條件下傳授知識，還要在傳授知識的同時進(jìn)行思想教育。這更需要教師有較強(qiáng)的教學(xué)管理能力。

從教育機(jī)智方面看，初中語文教師的教育教學(xué)能力是指教師處理課堂突發(fā)問題的能力。課堂突發(fā)問題，一類與知識有關(guān)，一類與紀(jì)律有關(guān)。無論哪一類，都需要教師有良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。面對課堂突變，及時采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。與知識有關(guān)的突發(fā)問題，需要教師積極調(diào)動自己的知識儲備，迅速調(diào)整解決，對于確實(shí)自己當(dāng)時無法解決的知識方面的問題，要以誠實(shí)的態(tài)度面對學(xué)生，積極求證，尋找正確答案。與紀(jì)律有關(guān)的突發(fā)問題，需要教師有觀察和及時處理問題的能力，及時解決，不遺留，不推卸，對課堂負(fù)責(zé)任。

從教育反饋方面看，教師要提升教學(xué)反思能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，在每完成一節(jié)語文課的教學(xué)之后，教師還要養(yǎng)成及時反思教學(xué)活動的良好習(xí)慣，針對自己在教育教學(xué)活動中的成績及存在不足，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)模式。一是要注重搜集反饋信息。在教學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)通過當(dāng)堂監(jiān)測或者重難點(diǎn)提問等方式，在第一時間了解到教學(xué)信息反饋，對自己本節(jié)課開展實(shí)事求是的評價。二是要堅(jiān)持撰寫教學(xué)心得。教師要養(yǎng)成寫教學(xué)心得體會的良好習(xí)慣，將自己在教學(xué)活動中的典型經(jīng)驗(yàn)及存在的不足記載下來，全面反思自己教學(xué)活動中素質(zhì)化程度及有效性程度。三是要及時查漏補(bǔ)缺。對于自己在教學(xué)反思過程中查找出來的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行教學(xué)思路與措施的調(diào)整，汲取以往不夠成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將先進(jìn)的典型經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)活動之中，提高教育教學(xué)活動的針對性與實(shí)效性。

語文新課標(biāo)對教師教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中要有睿智，能結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把課本的知識轉(zhuǎn)化為教者自身的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)管理，從而全面的完成教育教學(xué)任務(wù)，做到既教書又育人。

總之，我認(rèn)為，教師的教育教學(xué)需要教師在教學(xué)中，也只有在教學(xué)中不斷的培養(yǎng)與提高，離開教學(xué)實(shí)際，談教育教學(xué)能力，就是無本之木，無源之水。有了實(shí)際教學(xué)，就要多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)，繼而提高自己的能力素養(yǎng)，為構(gòu)建有效語文課堂做好儲備，進(jìn)而達(dá)到有效提高語文課堂效率的目的。

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