董禮揚(yáng)　王惠瑜

摘要：目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)語域的三要素運(yùn)用于教學(xué)的研究已碩果累累，但對(duì)語域特性與功能分析在教學(xué)中的作用研究乏善可陳。教師在教學(xué)中應(yīng)注重分析語域的特性與功能，使學(xué)生了解語篇的本質(zhì)，提高學(xué)生在不同語境下運(yùn)用得體語域的能力。

關(guān)鍵詞：語域；特性；功能

作者簡(jiǎn)介：

董禮揚(yáng)（1986-），女，河南信陽人，助教，碩士，研究教學(xué)法。

王惠瑜（1976-），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究英語教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7-0-02

一、引言

語域理論是系統(tǒng)功能語法的重要理論， 是倫敦理論學(xué)派的一個(gè)理論支柱。目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)語域的三要素運(yùn)用于教學(xué)的研究已碩果累累，但對(duì)語域特性與功能分析在教學(xué)中的作用研究乏善可陳。韓禮德的語域理論剖析了語言與社會(huì)的關(guān)系， 并且洞察了語言的變體與社會(huì)語境的聯(lián)系，對(duì)語言教學(xué)有很大的啟示。學(xué)會(huì)在變異的語場(chǎng)、語旨、語式中用得體的語言表達(dá)，可提高學(xué)習(xí)者的口語水平和交際能力；在寫作中可根據(jù)不同的語域選擇得體的詞匯、句式、語氣、主位等；翻譯中可根據(jù)語境靈活選擇語匯和句型，再創(chuàng)原文語域，達(dá)到內(nèi)容與風(fēng)格等效。

二、語域的特性

（一）受三要素的影響和制約

根據(jù)語域理論， 特定的文化語境孕育語篇， 語篇通過特定文化中的語類結(jié)構(gòu)來有效地表達(dá)交際意圖。在情景語境的制約下從意義潛勢(shì)中不斷選擇，從而生成語篇。所以， 詞匯和語法總會(huì)反映出語篇的特定語域特征。語域分為語場(chǎng)（field） 、語旨（tenor） 和語式（ mode） ，即話語范圍、話語基調(diào)和話語方式。1 “語場(chǎng)”的改變會(huì)引起概念意義的變化，形成不同種類的語域，如專門與非專門性、正式與非正式英語；“語旨”的變化會(huì)產(chǎn)生不同的交際意圖和人際意義，進(jìn)而需要語域在正式程度、禮貌程度等方面各異；“語式”的改變語域在語篇意義上的差異，如口頭還是書面交際，是有準(zhǔn)備的還是即興的。不同情景的交際中，語音、詞匯、語法等都可體現(xiàn)語域的不同。語場(chǎng)、語旨、語式任何一項(xiàng)發(fā)生變化都會(huì)引起相應(yīng)的交流意義的變化，使語言運(yùn)用發(fā)生改變，產(chǎn)生不同類型的語域。2因此，語域是受三要素的影響和制約的。

（二）再分性、差異性、開放性

語域有三大基本特征： 第一，按照精密階的不同可細(xì)分為次語域。如按照語場(chǎng)分，科技語域可以有計(jì)算機(jī)科學(xué)、林學(xué)、地質(zhì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、電子工程英語等。非科技語域有報(bào)紙、廣告、對(duì)話、運(yùn)動(dòng)解說英語等。文學(xué)英語可以劃分為小說英語、詩歌英語、散文英語等；詩歌英語又可再分為敘事詩英語、史詩英語等；報(bào)刊英語又可再分為報(bào)告、社論、特寫英語等。第二， 語域間差異不一。有些語域十分相近， 有許多共同的意義特征， 如詩歌英語與散文英語； 有些語域則大相徑庭， 差別迥然， 如數(shù)學(xué)英語與小說英語。第三， 按自由度， 語域分為開放與封閉式。封閉式的語域沒有個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造的余地， 屬限定性語言， 如軍事訓(xùn)練時(shí)的口令、國際航空用語； 開放性的語域可以發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性， 可供選擇的意義范圍很廣， 相對(duì)來說是不受限定的語言， 如日常的談話等。3

（三）語域一致、沖突或偏離

根據(jù)語域與情景類型的關(guān)系，語域的特性可分為語域與語境所呈現(xiàn)出的特性和語域本身的特性。前者包括多重語境中的語域、情境轉(zhuǎn)換、語域的融合、脫離語境的語域和語域與語境的不一致性；后者涉及語域的共現(xiàn)限制、語域沖突、語域變異、語域簡(jiǎn)化和語域贅述等。這些都能對(duì)語篇結(jié)構(gòu)或意義產(chǎn)生不同程度的影響。語域的一致性是語篇連貫的基礎(chǔ)。語域與語境之間的不協(xié)調(diào)分為兩類：一是出于某種特殊的和故意的目的而使語域與語境搭配失調(diào)，從而產(chǎn)生像“反諷”、“借喻”等類似的破格現(xiàn)象。4語域的完全表達(dá)需要一定的共現(xiàn)限制，但為使語言更具表現(xiàn)力和感染力，增加語篇的藝術(shù)效果，可采用語域偏離。如《綠山墻的安妮》中，安妮是一個(gè)癡迷于文學(xué)、常沉浸于浪漫幻想中的女孩。就連說話也總是用詩情畫意的語言，這種將書面語運(yùn)用于口語的語域偏離，更加凸顯出安妮無論身處任何境遇都能保留一顆童真好奇的心與美好情愫的憨態(tài)。教師要在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的關(guān)注并賞析偏離語域的語言，并學(xué)會(huì)應(yīng)用于自己的說話寫作中。

三、語域的功能

（一）反映文化功能及精讀中的應(yīng)用

語言能夠反映社會(huì)， 語域變異可以表現(xiàn)社會(huì)過程與文化的多樣性。根據(jù)Levi Strauss，文化是一個(gè)意義系統(tǒng)。用于表達(dá)意義的符號(hào)學(xué)語式中，語言比手勢(shì)、代碼、音樂、舞蹈、圖畫等的用途更廣泛，交際功能也更強(qiáng)。不同語言社團(tuán)的文化或語義系統(tǒng)主要通過由其各自不同具體語域組成的語言來反映的，即語言通過語域反映文化。這種語域功能對(duì)文化的變化比對(duì)其他語言特征的變化更加敏感。由此，語域，包括語篇中反映語域特征的語匯和語法會(huì)隨著社會(huì)文化而變化。某種新的政治組織、社會(huì)機(jī)構(gòu)或技術(shù)出現(xiàn)將會(huì)催生一個(gè)新的語域。5例如，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加強(qiáng)，國際間的金融貿(mào)易業(yè)務(wù)的頻繁和互聯(lián)網(wǎng)的普及，一個(gè)新的領(lǐng)域—電子商務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，電子商務(wù)語言也隨之走進(jìn)人們的日常生活，一定程度上反映出人類在信息時(shí)代的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化發(fā)達(dá)程度。再如，《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)Unit 1 Time-Conscious Americans 中出現(xiàn)這樣一句：Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk， much less do they take them out for dinner， or around on the golf course while they develop a sense of trust. 本段的語域是例證美國人談生意時(shí)如何直奔主題，不像中國一樣在飯桌上辦事，體現(xiàn)了美國的兩點(diǎn)文化：一、公事公辦，工作與私人關(guān)系涇渭分明。二、作者提到美國人不僅不會(huì)通過花時(shí)間寒暄、請(qǐng)吃飯，也不會(huì)邀請(qǐng)工作伙伴打高爾夫這些方式拉近距離，golf course的出現(xiàn)就說明了golf在美國是一項(xiàng)非常普遍的、大眾喜聞樂見的運(yùn)動(dòng)，也是生意伙伴或朋友洽談會(huì)晤的一種理想方式。這種語域反映文化的例子有很多，在教學(xué)中，教師要善于挖掘，幫助學(xué)生拓展視野。

（二）預(yù)測(cè)功能及在聽力課中的應(yīng)用

語域具有預(yù)測(cè)功能，而且是雙向的。根據(jù)文本的語境可預(yù)測(cè)出語篇或交際的內(nèi)容， 不僅預(yù)測(cè)特定語境的主旨和語篇的結(jié)構(gòu)， 及所用詞匯和語法的特征，而且可根據(jù)語篇預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生該語篇的語境。語域的封閉性愈強(qiáng)， 其預(yù)測(cè)性愈強(qiáng)， 反之則弱。語域的預(yù)測(cè)功能可運(yùn)用于聽力教學(xué)，通過語域分析來預(yù)測(cè)聽力語篇的場(chǎng)景和內(nèi)容以提高聽力水平。

為了讓學(xué)生克服聽力障礙， 獲得良好的英語聽力理解效果，學(xué)生預(yù)測(cè)語篇信息、抓住主旨的能力應(yīng)作為重點(diǎn)來培養(yǎng)。在聽力訓(xùn)練中，可借助語域的預(yù)測(cè)功能 訓(xùn)練學(xué)生“預(yù)期聯(lián)想” 的能力抓住核心詞匯。聽力前，教師應(yīng)改變那種什么都不講直接放錄音的方式，針對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的詞匯信息、文化背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的信息內(nèi)容與大腦儲(chǔ)存的信息建立互文鏈，從而對(duì)要聽的語篇內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)。采用自上而下的模式， 在聽的過程中， 學(xué)生主動(dòng)參與， 并不一定要聽懂每個(gè)單詞， 而是抓住聽力材料中的關(guān)鍵信息預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情、時(shí)間、地點(diǎn)，判斷說話者的身份、地位， 對(duì)聽力材料是面試、回話、還是新聞等形式進(jìn)行判斷，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和話語中的有關(guān)信息， 驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這種從上而下的聽力模式有利于學(xué)生克服逐詞聽和“只見樹木， 不見森林”的毛病。譬如，2010年6月聽力部分第13小題： M： Forgive the mess in here， we had a party last night. There were a lot of people and they all brought food. W： Yeah， I can tell. Well， I guess its pretty obvious what youll be doing most of today. Q： What does the woman think the man will do？ A. Get more food and drinks. B. Ask his friend to come over. C. Tidy up the place. D. Hold a party.如果學(xué)生聽到the mess和party這個(gè)詞，就可以判斷出談話的語域，很容易就能判斷出答案。

四、結(jié)語

由于語域的以上特性及其反映文化、預(yù)測(cè)語篇的功能，將語域理論應(yīng)用于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有無限的潛力和優(yōu)勢(shì)，不僅能夠提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵，更能提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力和在各種場(chǎng)合選擇得體語域的交際能力。當(dāng)然任何一種理論都不是完善的，語域理論本事也存在一些不足，如其對(duì)語篇的預(yù)測(cè)功能是有限的，怎樣充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，有待更多同仁們共同探討和完善。

參考文獻(xiàn)：

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