俞建棟

在當(dāng)前的教育形勢下，集團(tuán)化辦學(xué)模式成了一種趨勢。筆者原來任教的學(xué)校在2007年合并了學(xué)校周邊的一所城區(qū)完全小學(xué)，成立了教育集團(tuán)（兩個(gè)校區(qū)，學(xué)部制），2008年一所規(guī)模較大的城區(qū)完全小學(xué)再并入集團(tuán)（形成3個(gè)校區(qū)），2011年一市屬中學(xué)的小學(xué)部再次加盟后，學(xué)校已由原來的有40余個(gè)班級、百來名教師的單一校區(qū)擴(kuò)展為擁有3個(gè)校區(qū)、109個(gè)班級、230多名教師的“航空母艦式”的集團(tuán)化學(xué)校。

然而近幾年來，隨著教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，在進(jìn)一步享受集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢的同時(shí)，校區(qū)多、教師多也給教研活動(dòng)的有效開展帶來了諸多不便。尤其突出的是，在集中教研時(shí)，分散在3個(gè)校區(qū)的教師集中起來比較不方便，不像在單校區(qū)那樣在時(shí)間和空間上占據(jù)優(yōu)勢。分散在不同的校區(qū)，大家的交流會相對減少，特別是同一年級的教研組之間的有些活動(dòng)無法協(xié)調(diào)，因?yàn)椴煌^(qū)有不同的教學(xué)進(jìn)度和活動(dòng)安排。比如，每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)每月都要上一堂主題教研課，不同校區(qū)的老師去聽課非常不方便。

那么，如何讓校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)開展得更加有效呢？這幾年來，在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)校教研室的教研模式從單一的學(xué)校教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式。

一、整體規(guī)劃，留出合適的時(shí)間和空間

在嘗試校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)，我們可以借鑒學(xué)區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的區(qū)域教研或校際合作教研的經(jīng)驗(yàn)。但與學(xué)校之間的合作教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研又有著自己的優(yōu)勢。各個(gè)分校區(qū)屬于同一個(gè)學(xué)校，和學(xué)校間的教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研更容易進(jìn)行整體規(guī)劃，使教研活動(dòng)順利開展。所以，充分利用這一優(yōu)勢是提高校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)凝聚力

要開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，使各個(gè)校區(qū)不各自為政，我們首先要做的是理順校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，合理分配，使校區(qū)間形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。這幾年來，隨著集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模的變化，我們對校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)作了如下安排：

紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)校區(qū)教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置安排表

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（注：A校區(qū)和B校區(qū)地理位置較近，為學(xué)部制，即B校區(qū)只有一年級，A校區(qū)只有二至六年級。C校區(qū)為完整學(xué)制即一至六年級。）

從以上設(shè)置來看，校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置經(jīng)歷了從分散到逐漸融合為一個(gè)整體的探索過程。特別是從2011學(xué)年開始，為了理順教研組之間的關(guān)系，集團(tuán)改變了將教研組分為高、低兩個(gè)組的形式，重新設(shè)置了一至六年級的教研組，并與本部一至六年級的教研組形成對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)兩邊每一年級組設(shè)組長和副組長各一名，分管兩邊教研組，形成同一個(gè)年級的聯(lián)盟教研組。在優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)的評比中，也以整個(gè)年級聯(lián)盟教研組為單位參與評比。這樣的設(shè)置使校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)系更加密切了，溝通更加順暢了，團(tuán)隊(duì)的歸屬感更強(qiáng)了。

2.巧妙安排，使校區(qū)間的教研同步

開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的最大障礙是時(shí)間上較難安排。為了有效緩解這一矛盾，協(xié)調(diào)3個(gè)校區(qū)的教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校在學(xué)期初排課時(shí)就作出了整體安排。

北海小學(xué)教育集團(tuán)2011學(xué)年教研活動(dòng)時(shí)間安排表

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如以數(shù)學(xué)為例，周四中午和整個(gè)下午為數(shù)學(xué)教師的教研活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，所有數(shù)學(xué)教師不排課務(wù)。這樣的安排既讓數(shù)學(xué)教師有了固定的教研時(shí)間，減少調(diào)課的麻煩，又有效地避開早晚放學(xué)的高峰期，減少教師在校區(qū)間來回所需要的時(shí)間。

二、創(chuàng)新模式，增加交流的密度，提高效率

為了增進(jìn)校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的交流，我們在保持原有的每月一次的常規(guī)主題式課堂教研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教研模式，開創(chuàng)了校區(qū)間“同課異構(gòu)”“一課多上”等模式。

1.同課異構(gòu)

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！辈捎谩巴n異構(gòu)”的研究模式，讓同年級不同校區(qū)的兩位教師展示對相同的教材進(jìn)行的不同的分析、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。這種形式我們常在龍洲校區(qū)和本部這邊進(jìn)行，兩校區(qū)各推選一位老師進(jìn)行同課異構(gòu)，這是老師之間的一種PK，也是同一教研團(tuán)隊(duì)兩校區(qū)組之間的一種比賽。每個(gè)教研組老師都會積極地參與到“同課異構(gòu)”的研究過程：從定課—研究教材—學(xué)生情況及資源分析—撰寫教案—組內(nèi)研討教案—上課—比較性反思。這極大地激發(fā)了教師的教研熱情，研討的氛圍濃厚并形成了符合北海小學(xué)的“同課異構(gòu)”模式（如下圖）。我們的校區(qū)“同課異構(gòu)”還分為數(shù)學(xué)大組和年級組兩種形式，如果數(shù)學(xué)大組開展活動(dòng)，就會選擇兩個(gè)年級的教研組進(jìn)行比賽；如果是同一年級組，就會在兩校區(qū)的同一年級中各選一位教師進(jìn)行比賽。“同課異構(gòu)”的活動(dòng)地點(diǎn)要放在平時(shí)集中活動(dòng)較少的龍洲校區(qū)進(jìn)行，使數(shù)學(xué)教研活動(dòng)總能在不同校區(qū)間流轉(zhuǎn)。

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2.一課多上

“一課多上”是結(jié)合校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式對原有的磨課進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)新。“一課多上”的磨課方式如下：

集體備課：活動(dòng)前，教研團(tuán)隊(duì)教師確定此次活動(dòng)的研究課題并集體備課。

課堂教學(xué)：選擇團(tuán)隊(duì)中的一名教師進(jìn)行現(xiàn)場授課。

反思互動(dòng)：授課教師課后反思，團(tuán)隊(duì)教師現(xiàn)場對話，進(jìn)行多元互動(dòng)。

實(shí)踐再創(chuàng)：在同伴的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，然后重新走進(jìn)課堂，進(jìn)行再創(chuàng)造。

再次互動(dòng)：授課教師與團(tuán)隊(duì)教師再次現(xiàn)場對話。

形成詳細(xì)方案：根據(jù)兩次課堂研討形成詳細(xì)的教學(xué)方案。

大家共同磨出了一節(jié)精品課，那么它是否適應(yīng)不同的班級、不同的學(xué)情？如何讓同一個(gè)年段的18個(gè)班的學(xué)生都能享受到這樣的精品課？我們可以讓團(tuán)隊(duì)中的教師帶著這節(jié)精品課進(jìn)入自己的班級，也可以邀請其他學(xué)校的老師來我們的學(xué)校執(zhí)教這節(jié)精品課?！耙徽n多上”，有效地調(diào)動(dòng)了每一位老師參與研討的積極性，突出了研討過程中教師的主體性、合作性、互動(dòng)性和實(shí)效性，它使我們體驗(yàn)到了成功的快樂，感受到了團(tuán)體合作交流的重要性。

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三、網(wǎng)絡(luò)合作教研，給校區(qū)教研注入新的活力

網(wǎng)絡(luò)合作教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教研資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享的活動(dòng)。它豐富和創(chuàng)新了校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研的活動(dòng)形式，能更好地突破校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)校區(qū)間教研的多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率，為校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研注入新的活力。

1.Q版教研，資源共享

QQ是一個(gè)經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系工具，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以說上至六七十歲的老人，下至六七歲的孩子都擁有了QQ，也加入了各種各樣的群，人們常常在群里胡侃亂聊，插科打諢，放松心情。就是這樣一種群功能，可以把我們3個(gè)校區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)中整合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。平時(shí)在不同校區(qū)的幾個(gè)人一下子就圍坐在了一起，誰有了疑惑，往群里一拋，誰有空誰搭話。有課？沒關(guān)系！不是有聊天記錄嗎？一翻記錄照樣可以了解聊天內(nèi)容，補(bǔ)充發(fā)言。這種即時(shí)的思維碰撞，使每個(gè)校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)保持了即時(shí)的溝通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便團(tuán)隊(duì)中的老師們把獨(dú)立完成的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)，或者是從別的論壇、博客中挖來的好的教學(xué)資源等共享出來，讓團(tuán)隊(duì)中的老師可以隨時(shí)查找，隨時(shí)下載。

2.BBS論壇，交流問題

為了更好地開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，除了隨意性較大的QQ群研外，我們還開辟了BBS論壇，使之成為所有的教師都參與交流，共同解決疑難，共同分享果實(shí)的另一種交流平臺。在BBS論壇上，除大家自主發(fā)主題帖外，學(xué)校還規(guī)定3種指定的論壇主題：一種是每月一次的“憑海臨風(fēng)”主題論壇，每月由教研組長提出一個(gè)研討話題，然后校級間的團(tuán)隊(duì)成員回帖參與；第二種是前面提到的校區(qū)間“同課異構(gòu)”評課或每月主題教研課評課；第三種是外出學(xué)習(xí)后的感受。

3.網(wǎng)絡(luò)視頻，案例剖析

我們校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)開展了觀看名師課堂實(shí)錄的教研活動(dòng)。傳統(tǒng)的做法是把教師集中在一個(gè)教室，先觀看實(shí)錄，然后大家評課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時(shí)間和空間（3個(gè)校區(qū)）的限制，不夠開放。開展網(wǎng)絡(luò)合作教研后，像這樣的活動(dòng)，我們先把要觀摩的名師課堂實(shí)錄發(fā)布到數(shù)學(xué)教研博客上，然后通過QQ等形式發(fā)布消息，請老師們在指定的時(shí)間內(nèi)觀摩，邊觀摩邊在QQ群上討論這節(jié)課怎么樣，這些環(huán)節(jié)設(shè)置得怎么樣等。觀摩完后，老師們把觀摩后的感受，先在QQ群里即時(shí)交流一下，也就是我們所謂的原生態(tài)評論，它對課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或現(xiàn)狀作出了一種直接的反應(yīng)。即時(shí)評價(jià)結(jié)束后，各位老師把想法寫在BBS論壇形成文字材料，供大家探討。此外，我們現(xiàn)在還打算利用新建成的錄播教室中的網(wǎng)上直播功能，對一些教研活動(dòng)進(jìn)行校區(qū)間實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)直播和網(wǎng)絡(luò)交流。

基本活動(dòng)流程：

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4.網(wǎng)上磨課，共同提高

教研團(tuán)隊(duì)推出研究課，這也是常有的教研活動(dòng)，而磨課除了現(xiàn)場參與外，有時(shí)也可以在網(wǎng)上進(jìn)行。以徐老師執(zhí)教的區(qū)優(yōu)質(zhì)課“四邊形”為例：首先，在公布參賽內(nèi)容的第一天把課題和電子課本發(fā)到數(shù)學(xué)大組的教研博客上；然后，通過QQ群等即時(shí)形式通知教研團(tuán)隊(duì)的成員；最后，讓團(tuán)隊(duì)成員通過逛論壇、踩博客等形式從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思、課件等素材，通過QQ有選擇地把材料以電子郵件的形式發(fā)送給徐老師，供其參考。徐老師在有效選擇后，把初步的教學(xué)設(shè)想發(fā)布在自己的博客上讓大家討論。在博客上，各位老師針對教案提出自己的想法，用評論的形式回復(fù)。徐老師見評論后再反思，確定教學(xué)方案。通過網(wǎng)絡(luò)評論和交流，教案得到了完善。第二天，大家再試聽課程，并及時(shí)攝像。之所以攝像一是為了方便執(zhí)教者反思，二是為了讓未聽課的老師通過視頻共享課堂實(shí)錄，然后在網(wǎng)上直接評課。根據(jù)實(shí)踐的有效性，徐老師在博客上發(fā)表試教反思，團(tuán)隊(duì)老師再次發(fā)評課意見，相互討論，在討論后再次實(shí)踐。這樣在網(wǎng)上網(wǎng)下討論幾次后，在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中，徐老師的課受到了聽課老師的一致好評，這不僅是徐老師的成功，也是我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的成功。在上完課后，徐老師把成功的教案、課件上傳到學(xué)校的教研網(wǎng)上，讓精心設(shè)計(jì)的教案發(fā)揮長效功能，讓更多的教師得益，以便今后借鑒。這樣的網(wǎng)絡(luò)合作磨課形式是校區(qū)教研團(tuán)隊(duì)同伴互助的行之有效的方式，校區(qū)的“同課異構(gòu)”活動(dòng)也得到了很好的開展。

總之，在集團(tuán)化辦學(xué)模式越來越受歡迎的今天，如何有效地開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)是擺在每一個(gè)集團(tuán)教育管理者面前的一個(gè)難題，對這個(gè)難題，我們需要進(jìn)行更多的嘗試和實(shí)踐，且思且行。