陳作梅

摘 要：讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展是新課改的核心理念。作為教師，要具備一顆寬容的愛心，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，讓孩子們盡其所能地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)管理，讓愛貫穿于班級(jí)管理過(guò)程中，讓每一個(gè)孩子都快樂(lè)成才。

關(guān)鍵詞：愛心；耐心；班級(jí)管理；快樂(lè)成才

每一個(gè)孩子都是一朵含苞待放的花蕾，他們期待著春雨的滋潤(rùn)、期待著陽(yáng)光的沐浴、也期待著老師的呵護(hù)和重視。作為老師，尤其作為班主任老師就更應(yīng)該視每一個(gè)孩子，潛心研究他們的個(gè)性差異，讓每一朵花都健康成長(zhǎng)，每一朵花都充滿生機(jī)活力。

一、走進(jìn)孩子心靈，讓愛貫穿于班級(jí)管理過(guò)程中

我班有一名學(xué)生Q，轉(zhuǎn)到我班之前已換了好幾所學(xué)校。他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自卑心理、厭學(xué)心理嚴(yán)重，經(jīng)常逃學(xué)，家長(zhǎng)被他搞得焦頭爛額，想以換環(huán)境使他有所變化。但他不理解家長(zhǎng)的苦心，有了逆反心理，破罐子破摔，對(duì)一切都無(wú)所謂。為了發(fā)泄自己的情緒，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，成了班中的“小刺猬”。同學(xué)們都不愿與他相處。針對(duì)這種情況，我時(shí)時(shí)處處關(guān)心他，鼓勵(lì)他，耐心疏導(dǎo)他，有意引導(dǎo)同學(xué)們和他交談，多給機(jī)會(huì)讓他展示自己的優(yōu)點(diǎn)。上課常常提問(wèn)他，只要踴躍發(fā)言，不管發(fā)言正確與否，我都進(jìn)行鼓勵(lì)。并以課堂作業(yè)作為目標(biāo)，耐心幫助、指導(dǎo)他及時(shí)完成，稍有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，使其體驗(yàn)到成功后的那種充實(shí)、輕松、快樂(lè)。進(jìn)而再自然地提出新的內(nèi)容和要求，這樣幾經(jīng)循環(huán)，逐步提高。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他哪方面表現(xiàn)比較好，就在班里大張旗鼓地宣傳、表?yè)P(yáng)。一周統(tǒng)計(jì)表?yè)P(yáng)次數(shù)，給其發(fā)喜報(bào)或者在班里張榜公布，從而逐步改變他在班級(jí)同學(xué)中的印象。同時(shí)也滿足他尊重的需要，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，對(duì)他經(jīng)常性不良表現(xiàn)的重復(fù)，除了寬容，也要耐心進(jìn)行說(shuō)理教育，注重挑起他心靈深處兩個(gè)自我的斗爭(zhēng)，達(dá)到自我教育的效果。

經(jīng)過(guò)多次因勢(shì)利導(dǎo)，他漸漸認(rèn)識(shí)到自己和別人沒(méi)有異樣，只是自己有時(shí)不努力，不勤奮，不自信而已。從此，他臉上有了笑容，性格變得開朗，對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣。家長(zhǎng)看到這一切，欣慰地笑了，一顆懸著的心終于放了下來(lái)。

班主任要以“愛”為核心，像導(dǎo)師、慈母、朋友一樣，在課堂上、課外活動(dòng)、日常生活小事中深入到學(xué)生中去，與家庭教育相配合，走進(jìn)學(xué)生心靈，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。特別是后進(jìn)生，教師更應(yīng)該給他們最大的愛心。有一位著名的教育家這樣說(shuō)過(guò)：教育最大的技巧是耐心。是啊，對(duì)待生命，要有花苞心態(tài)。開花早的，成長(zhǎng)快的，我們欣賞；開花遲的，成長(zhǎng)慢的，我們也耐心等待，不能急于求成。對(duì)那些遲開的花，我們更應(yīng)該予以尊重、信任、愛護(hù)，讓他們?cè)趯捤?、和諧氛圍中慢慢地進(jìn)步，靜靜地綻放。班主任是集體的一分子，應(yīng)該努力成為學(xué)生的皈依。在求知的道路上，學(xué)生把教師看得比父母更重要，所以教師要給學(xué)生傾注深切的愛：給學(xué)生導(dǎo)師般的厚愛，多一點(diǎn)教導(dǎo)，少一點(diǎn)指責(zé)；給學(xué)生慈母般的仁愛，多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)批評(píng)；給學(xué)生朋友般的摯愛，多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)粗暴。走進(jìn)孩子心靈，用自己的愛心精心打造的便是學(xué)生的天堂。

二、掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作

我班學(xué)生Z原來(lái)學(xué)習(xí)很好，各方面表現(xiàn)很出色。但有一段時(shí)間，整天憂心忡忡，學(xué)習(xí)無(wú)信心，自由散漫，時(shí)有不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象。有時(shí)做出一些違反常理的事情，不是與同學(xué)發(fā)生沖突，就是待人冷漠，情緒極為煩躁。找他談心，在交談中了解到他父母離異，無(wú)奈之下只好與經(jīng)常外出工作的爸爸生活在一起，他的生活無(wú)人照顧，需要個(gè)人自理，他感到生活缺少陽(yáng)光，沒(méi)有溫暖。因而，心情憂郁感到孤獨(dú)且怨恨心理嚴(yán)重，覺得自己被父母拋棄了，在其他孩子面前抬不起頭，變得自卑、沉默、悲觀、孤僻。針對(duì)這種情況，與家長(zhǎng)聯(lián)系，希望他們能抽時(shí)間“?；丶铱纯础保ㄗh他們不只關(guān)注孩子的生活，更要多關(guān)心孩子的思想，重視孩子的心理，消除孩子心中的疑慮，讓孩子感受到家庭的溫暖。在日常教學(xué)中，我時(shí)時(shí)處處關(guān)心他，常常問(wèn)寒問(wèn)暖，給他創(chuàng)設(shè)傾訴、表達(dá)的氛圍，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)求助、學(xué)會(huì)釋放不良的情緒，并給他講述眾多名人在逆境中生活的故事，引導(dǎo)他正視生活中遇到的困難，發(fā)動(dòng)同學(xué)共同關(guān)心他，用集體的溫暖感化他。終于在集體力量的關(guān)愛中，他煥發(fā)了昔日學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)勁頭更足了，臉上又露出了笑容，各方面表現(xiàn)都比較出色。

著名教育心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的班主任，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家?！钡拇_，作為班主任，要想真正了解學(xué)生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學(xué)，一定要了解學(xué)生的心理，這樣才能成為教育工作的真正能手。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)管理，樹立“人人皆可成才，生生都有作為”的觀念

班級(jí)是個(gè)“小社會(huì)”， 班委只有幾個(gè)，卻并不代表有才華的孩子也是少數(shù)，應(yīng)該利用學(xué)校各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，充分去展示自己的才華，給每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，我在班上實(shí)行了“班干部輪換制”，讓學(xué)生“輪流執(zhí)政”， 實(shí)行“全民皆官”，全班共管。這樣做，一方面給不同性格特點(diǎn)的學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)；另一方面讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的管理者，使每個(gè)學(xué)生在管理與被管理中，分享班級(jí)管理的酸、甜、苦、辣，增強(qiáng)遵守班規(guī)校風(fēng)的意識(shí)，培養(yǎng)集體主義觀念。還建立了兩個(gè)登記本，即“小干部”感悟本和“文明行為”登記本。在班級(jí)管理中，形成自我約束管理、自我服務(wù)的機(jī)制。教育科學(xué)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生自覺地意識(shí)到自己是集體的一員，并以班集體小主人的身份積極參與班級(jí)管理的時(shí)候，一個(gè)蓬勃向上的班集體才得以形成。

讓每一位學(xué)生盡其所能地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)孩子潛在的靈性都閃耀著迷人的光芒，讓每一個(gè)孩子都走上成才之路。這才是教育工作者的最大職責(zé)，也是我們教育的終極目標(biāo)。

（甘肅省蘭州市西固區(qū)陳官營(yíng)小學(xué)）