劉春根

我常常聽到這樣的課：教師循循誘導(dǎo)，激情四射；學(xué)生滔滔不絕，妙語驚人。這無疑是一堂令人稱道的課，可再仔細看看你就會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂往往成了幾個學(xué)生的舞臺，絕大部分學(xué)生成了聽眾或觀眾。一部分學(xué)生盡情表現(xiàn)，固然可喜，問題是大部分學(xué)生在這些學(xué)生的光環(huán)下，喪失了機會，挫傷了積極性，逐漸失去了自信。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。那么，怎樣讓絕大部分學(xué)生從優(yōu)秀學(xué)生的光環(huán)中走出來，有一個屬于自己的天地呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄皯?yīng)該重視語文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@些話為我們指明了方向。

一、根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地樹立典型

一般情況下，學(xué)生剛接觸新教師，總想表現(xiàn)一番，這是學(xué)生的一種正常心理需求。這種內(nèi)因的驅(qū)動力不可小覷。心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)設(shè)定的目標(biāo)符合當(dāng)事人的心理狀況，真正成為一種迫切需要，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，才會驅(qū)使當(dāng)事人主動探索、發(fā)現(xiàn)。教師要用好這一契機，根據(jù)問題的難易程度，有選擇地鎖定不同層次的學(xué)生，交流問題；經(jīng)常性地喚起他們對語文學(xué)科的興趣，探索問題的內(nèi)在動力。在開學(xué)的第一堂課，以及一些公開課上，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些膽小的學(xué)生會舉起小手，那手似舉非舉，因為他們希望走出優(yōu)秀生的光環(huán)，而又怕得不到老師的重視。此時，我們要相信他們，給他們表達的機會，這樣他們也能創(chuàng)造出讓你意想不到的精彩。對一些進步明顯的學(xué)生，我們要大力表揚，以彰顯他們的影響力。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙撵`的交流更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，你關(guān)注他，贊賞他，信任他，自然而然就給他注入了無窮的動力。給膽怯的學(xué)生一個鼓勵的目光、一個自信的微笑、一個“你能行”的暗示，讓他們戰(zhàn)勝自卑的心理，與其他學(xué)生和平相處，以樂觀的精神面貌參與學(xué)習(xí)活動，這是我們每個教師的責(zé)任，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的使命。

二、及時了解學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會

一個班有四五十個學(xué)生，由于生活閱歷、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們對同一內(nèi)容、同一情境，往往會有不同的感悟、不同的體驗，這是知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的必然結(jié)果。優(yōu)秀學(xué)生理解準(zhǔn)確、到位，老師、學(xué)生聽得心悅誠服。一般學(xué)生并不是沒有一鳴驚人的時候，只要你走到他們心中，你會發(fā)現(xiàn)很多驚喜。教師在組織教學(xué)時要善于尋找知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同的學(xué)生之間的契合點。曾經(jīng)有這么一個學(xué)生，他平時的語文成績在班級中是中下水平，可是在一次普通的家庭作業(yè)中，他寫了一篇非常出色的日記。在批閱日記時，身為老師的我不禁拍案叫絕，一方面我覺得我找到了刺激他語文系統(tǒng)發(fā)展的良方，另一方面我看到了他學(xué)習(xí)語文的潛力。第二天的早讀課上，我高聲朗讀這個學(xué)生的作文，其他學(xué)生無不為之動容。我念完了，學(xué)生們還沉浸在那位學(xué)生的日記中。我問：“大家知道這篇日記是誰寫的嗎？”學(xué)生們的目光齊刷刷地看向了班上平時作文不錯的學(xué)生，那種表情告訴我，他們認(rèn)為只有那幾個學(xué)生才有可能寫出這樣催人淚下的日記。當(dāng)我說出是李星辰同學(xué)寫的時，學(xué)生們的神情從錯愕到贊嘆再到羨慕。從那以后，學(xué)生的作文有了明顯的進步，一個學(xué)生在自己的一篇作文中寫道：“我對作文的畏懼心理的消除，是因為聽了李星辰的作文，連李星辰都能寫出打動全班同學(xué)的作文，我——一個在班上成績還不錯的人，有什么理由寫不出讓大家欣賞的作文呢？”雖然這話有些稚嫩，有些自傲，但從這話中，我們可以感受到了解學(xué)生，釋放每個學(xué)生的能量并非難以做到。只要我們常常和學(xué)生打成一片，對學(xué)生的喜怒哀樂了然于胸，對學(xué)生的所思所想心中有數(shù)，我們一定能在每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建起溝通的橋梁，讓每個學(xué)生都能放飛自己。

三、把握課堂火候，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生求知沖動

課堂教學(xué)依賴于教師對教材內(nèi)容的編排。將教材的知識結(jié)構(gòu)更好地轉(zhuǎn)化為每個學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師就必須提高自己的教學(xué)水平。教師在教學(xué)時不僅要關(guān)注新知識和原有知識的關(guān)系，更要關(guān)注學(xué)生原有的知識水平、原有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)中可能會碰到的困難，以及學(xué)生的情感狀態(tài)（對新知的需求度）。如在講解“熟悉”“熟練”“熟識”這三個詞的區(qū)別時，我們可以這樣處理：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，出好題目

題目：將“熟悉”“熟練”“熟識”分別填入相應(yīng)的括號中。

他（ ）每一道加工工序。

媽媽（ ）地駕駛著新買的汽車，好不開心。

他和我非常（ ）。

（2）查詞典，討論這三個詞的意思

（3）交流

“查詞典，討論這三個詞的意思”，對這一步，教者要走進學(xué)生中間，了解學(xué)生對這三個詞語的理解程度。因為學(xué)生在自由交流的時候，表現(xiàn)的往往是最真實的自己，最明確的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教者走進學(xué)生之間既密切了師生關(guān)系，又獲得了課堂教學(xué)的第一手資料。

對“交流”這個環(huán)節(jié)，教師要特別注意對每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的把握，可以先讓后進生確定自己的答案，如答案是正確的，教師要注意表揚和鼓勵，并試著讓他說說理由。也許他不能簡潔明了地表達，也許他只是重新說了一個例子，但這就夠了，他的思考已經(jīng)有了收獲，他已經(jīng)理解了這個詞的意思。這期間，每個學(xué)生都會有不同的反應(yīng)，教師要敏銳地捕捉這些信息，并巧妙地運用到自己的教學(xué)中，使每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在碰撞中得到完善，以形成完整、準(zhǔn)確的知識體系。我相信，長期這樣下去，每個學(xué)生都會享受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

教學(xué)活動是個動態(tài)系統(tǒng)。教與學(xué)，構(gòu)成雙向的刺激——反饋系統(tǒng)。教師提出的每個問題，發(fā)出的每項指令，都是面向?qū)W生的刺激，作用于學(xué)生的心智活動。學(xué)生心智活動的狀況、質(zhì)量，則通過表情、作答等形式反饋給教師。教師通過對反饋的信息的分析、判斷，調(diào)整、推進教學(xué)活動。學(xué)生群體接受刺激的時候，是不可能形成相同層面、相同質(zhì)量的心智活動的，必然會出現(xiàn)差異，特別是在討論、研究某個問題，完成某項操作時，差異就更明顯了。這種差異，是學(xué)生群體中形成“交流—相互影響—推進認(rèn)知層次”的多向刺激——反饋系統(tǒng)的心智活動的根據(jù)。因此，教學(xué)活動必須促使學(xué)生群體的心智活動不斷向前推進，只有讓每個學(xué)生都秀出真我的課，才是真正的好課，而“數(shù)言堂”的精彩并不符合語文教學(xué)的發(fā)展方向。

四、合理調(diào)節(jié)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確評價

情緒發(fā)生的心理機制告訴我們，一個人的情緒是由主客觀因素之間的關(guān)系決定的，我們既可以從調(diào)整外部刺激的角度來引發(fā)，也可以從調(diào)整個體內(nèi)部狀況的角度來引發(fā)。因此，在教學(xué)中，我們?nèi)魞H僅從外部刺激出發(fā)去評價學(xué)生，雖然也能起到一定的作用，但是不能從整體上調(diào)控學(xué)生的情緒。只有盡量從調(diào)整個體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生在心底正確認(rèn)識自己，才能使他們真正產(chǎn)生滿足感，引發(fā)積極的情緒。

1.調(diào)節(jié)學(xué)生的需要

調(diào)節(jié)學(xué)生的需要包括兩方面：一是引導(dǎo)學(xué)生的需要，二是培養(yǎng)學(xué)生的需要。在教學(xué)中，我們要盡量滿足學(xué)生的需要，一方面按正常的教學(xué)進程教授知識，另一方面要充分利用一切教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生需要，以生動形象的方法使學(xué)生的求知需要朝著引導(dǎo)的方向運行。這種質(zhì)態(tài)的運行，往往能讓每個學(xué)生都體會到“只要你愿意，成功總在向你招手”的奇妙。

2.調(diào)節(jié)學(xué)生的預(yù)期

一個人的需要和預(yù)期之間有著密切的聯(lián)系，人的需要的滿足是以客觀事物是否達到預(yù)期水平為依據(jù)的。一個學(xué)生考了80分，如果他的預(yù)期目標(biāo)為60分，他會為此欣喜若狂，產(chǎn)生強烈的滿足感；如果他的預(yù)期目標(biāo)為100分，那他可能會受到沉重的打擊，從而產(chǎn)生失落感。因此，教師要機智地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理預(yù)期，使他們每時每刻都看到一個新的自我。

總而言之，新課程理念下的語文教學(xué)，是讓每個學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)的教學(xué)，是尊重學(xué)生的個體差異的教學(xué)。我們要努力探索，讓每個學(xué)生都散發(fā)出他應(yīng)有的芬芳。