孔雅

“因材施教”是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生用主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀和世界觀的過(guò)程。因此，這就要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、興趣是自主學(xué)習(xí)的門檻

想要學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。那么，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。寬松的教學(xué)氛圍并不是那種傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，而是師生之間、生生之間互動(dòng)的多向交流。因此，在課堂上教師應(yīng)該允許學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑，可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出不同的想法，允許學(xué)生相互交流和討論。這樣，教師了解了學(xué)生的思維方式后，就可以換位思考，有利于將問(wèn)題講解得更加透徹，還有利于縮短師生之間的感情距離。在這樣輕松的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生敢于提出問(wèn)題、渴求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地得到了培養(yǎng)。此外，教師要力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心均得到健康的發(fā)展。

讓每個(gè)學(xué)生都同樣程度地喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)不太可能，特別是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。那么，我們教師就要特別關(guān)注這些學(xué)生，因?yàn)榕d趣是自主學(xué)習(xí)的門檻。在平時(shí)的作業(yè)中，有許多高年級(jí)的學(xué)生仍然會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，比如說(shuō)句子開(kāi)頭沒(méi)大寫(xiě)、結(jié)尾沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子的表達(dá)顛三倒四等。遇到這種情況千萬(wàn)不能一味地批評(píng)和指責(zé)，而應(yīng)允許學(xué)生有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，樹(shù)立一定能獲得成功的信心，滿足他們內(nèi)心的表現(xiàn)欲望。這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)有利于他們感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的真正魅力，從而自發(fā)地親近英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)于他們寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以在課后單個(gè)輔導(dǎo)或在課堂上作集中點(diǎn)評(píng)，不能置之不理，否則就會(huì)積重難返了。所以，作為一名教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到克服困難的驕傲。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異

新學(xué)期一開(kāi)始每位教師都要面臨新一批的學(xué)生，如何來(lái)因材施教又變成了大難題。其實(shí)說(shuō)難也不難，只要教師做一個(gè)有心人，平時(shí)多和學(xué)生接觸，在開(kāi)學(xué)一兩周特別留意、觀察和分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的特點(diǎn)，就能較好地處理這樣的問(wèn)題。教師要善于觀察每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)解決什么類型的問(wèn)題；他在解決問(wèn)題時(shí)的思維是怎樣的；學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力來(lái)自哪里；對(duì)什么樣的問(wèn)題最感興趣或最不感興趣；學(xué)生在什么情況下能順利地解決問(wèn)題等。從中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維特征和動(dòng)機(jī)傾向。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生行為細(xì)節(jié)的觀察，才能更深刻地了解學(xué)生的特性。特別是對(duì)待班級(jí)的暫時(shí)后進(jìn)生，要做具體的分析，一視同仁的同時(shí)要更多地引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助。當(dāng)然，也要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的家教環(huán)境等等。教師要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并加以維持，然后對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。不管采取什么樣的措施，目的只有一個(gè)，就是使學(xué)生在自尊、自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這對(duì)于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹殺了能力較差的學(xué)生的自尊心，則無(wú)異于雪上加霜，等于抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源。

三、注重因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)

讓學(xué)生了解教師也是非常必要的，學(xué)生比我們想象中要聰明。從平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間找我的弱點(diǎn)，然后鉆空子，并在英語(yǔ)課堂上或作業(yè)時(shí)偷懶或投機(jī)取巧。所以，教師也要找出這類學(xué)生，主動(dòng)和他們交流，了解他們的思想，以便對(duì)他們因材施教。讓學(xué)生了解教師自己的教學(xué)風(fēng)格，讓他們無(wú)從鉆漏洞，從而不敢怠慢對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地提供與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，有利于挖掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。作為教師，還要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)中始終堅(jiān)持一種風(fēng)格，不管學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)最終會(huì)失敗。所以在提供適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法之外，還要讓學(xué)生了解自己多變的教學(xué)風(fēng)格。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。其實(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練起著很大的作用。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重因材施教，挖掘?qū)W生的這些心理潛能，才能夠做到教與學(xué)的默契配合，做到以生為本，并切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知、能力和情感以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，注重因材施教。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透心理健康教育，可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并能使學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)和家庭的統(tǒng)一合力的作用下，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。