陳香

國家的基礎教育課程改革正在健康、有序、全面地推進，新課程在我市已全面實施。作為富有歷史責任感和追求專業(yè)精神的美術(shù)教師，應該與時俱進，按照新課標更新教學理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中教師的教和學生的學，改變師生交往的方式，共同營造新的課堂環(huán)境，從而在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展；努力學習新的教育思想，摒棄一味追求專業(yè)技能的精尖、忽視人文知識積累的陳舊思想的束縛，加強自身修養(yǎng)，積極調(diào)整自身單一的知識結(jié)構(gòu)，全面平衡文化素質(zhì)，面向未來，成為最具活力的教育創(chuàng)新實踐者。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，調(diào)整自己所扮演的角色。更新觀念、更新知識、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色是新課程要求教師的基本理念。教師應使學生學會合作、學會學習，倡導學生主動參與，改變以往美術(shù)課程注重知識傳授的傾向，在教學中尊重學生，突出學生的主體地位。

我是一名小學美術(shù)教師，對于小學美術(shù)學科來說，學生不容易感興趣。所以，如果想讓學生喜歡美術(shù)，就必須實施有效教學，使學生成為課堂的“真正主人”，這樣，美術(shù)課堂教學才會“活”起來。首先，教師應更新觀念，選準課改的突破口，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識。長期以來，教學已經(jīng)形成了以教師為中心，以課堂灌輸為中心的格局，結(jié)果導致：一、學生缺乏創(chuàng)新精神，不能獨立創(chuàng)作一幅作品；二、學生在課堂中，學到的技能不會運用，教學效率低；三、整節(jié)課教師“滿堂灌”，學生被動地接受知識，沒有情感互動。種種這些教育弊端，如果長期實施，不僅養(yǎng)成不了好的教學習慣，還會嚴重扭曲教師和學生之間的關(guān)系，使學生徹底失去學習的自主性和主動性。

那么，怎樣才能解決這些問題呢？教師應怎么做，才可以使學生真正成為學習的主人呢？

一、注重趣味教學

美術(shù)欣賞教學是美術(shù)教學中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)學生的審美感受能力具有特殊的作用。然而，我們現(xiàn)在很多欣賞課，教師習慣一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內(nèi)容。一節(jié)課下來口干舌燥，學生卻神色漠然。于是許多老師感嘆：欣賞課難上??！筆者在一次市美術(shù)基本功大賽上，有過親身經(jīng)歷，當參加比賽的教師知道要上的是一堂欣賞課時，便不再高興。

新課標也建議：“教師不要急于用簡單的講解代替學生的感情和認識。”其實美術(shù)欣賞課完全可以讓學生說，老師總結(jié)。

舉例：《走進博物館》

教師出示一些作品，讓學生欣賞。學生邊欣賞邊談對這些作品的感受。

師：請同學們自由欣賞，思考一下：你最喜歡哪件作品，為什么？看了這件作品你有什么啟發(fā)？說一說有哪些特別的地方？

學生回答：

1.喜歡《司母戊方鼎》這件作品，它很大氣，紋路也很漂亮。

2.我還是喜歡《銅馬》，跟真的馬一樣。

3.我不喜歡《二虎噬豬扣飾》這幅作品，兩個動物都不太像。

4.我喜歡《二虎噬豬扣飾》這幅作品，因為它讓我感受到了先民強悍的生命、豐富的生活、敏銳的觀察力和非凡的創(chuàng)造力。

……

師：同學們談得非常好，再請同學們欣賞一些資料。

學生在自由發(fā)言中不知不覺收獲了書本以外的知識，而這節(jié)課也達到了非常好的教學效果。這不正是欣賞課要達到的目的嗎？經(jīng)過這樣的教學設計，美術(shù)教學活動的趣味性大大地增加了，學生也興趣十足地參與其中，并在快樂中學習。同時教師和學生的地位也得到了轉(zhuǎn)變，變教師唱獨角戲為師生共同參與。

二、注重評價教學

新課標這樣建議：“美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運用美術(shù)語言；教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發(fā)表自己獨特的見解。”現(xiàn)代社會，可謂日新月異。我們這些在上個世紀接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學生的“一碗水”感覺越來越困難，有時學生新穎的想法讓你自愧不如。這時不妨把課堂交給學生，自己做一名學習的參與者。

舉例：《畫汗衫》

在學生充分欣賞、交流汗衫設計圖片后，學生們制作出了各式各樣的汗衫。這時，老師請學生各自介紹一下自己作品的制作過程。

學生回答：

1.我設計的汗衫稿樣，同學們覺得怎么樣……

2.我的設計思路是這樣的……

3.我可以用廢舊紙張拼出汗衫……

選一位“小老師”站在講臺上邊說邊做，講臺下的同學們聽得津津有味。此時，老師站在一旁靜靜地觀看，當“小老師”遇到困難時，老師只需適當?shù)亟o予一些幫助。

在課堂中，學生會互相交流，并毫無保留地把彼此制作汗衫的方法告訴大家，也會出現(xiàn)一些意想不到的好作品和意外驚喜。事實證明，這樣做既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、 注重展示教學

新課標中這樣闡述：“美術(shù)活動表現(xiàn)評價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術(shù)學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價?；顒颖憩F(xiàn)評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可以在學習過程中進行，也可以在學習結(jié)束后進行。評價結(jié)果以簡單的形式加以記錄，并給予學生恰當?shù)姆答?，以鼓勵多樣化的學習方式?！碑斠还?jié)課上到作業(yè)展示和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時，可以采用個人、小組、團體等方式進行評價。每個人都可以當“評委”，互評優(yōu)劣、長短。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?！”在激烈的評價聲中，學生一定能夠?qū)W到一些知識，并發(fā)現(xiàn)自己作品的不足。在此過程中，老師則可坐聽“百家爭鳴”、當“嘉賓”，在適當時候給學生一些點撥和引導。

舉例：《標志》

教師將學生設計的作品，在教室的四周展示，并請學生談一談對這些作品的感受，可以談自己的作品，也可以談別人的作品。

學生回答：

1.他的標志作品太模糊，缺少主體的圖案。

2.我的作品，色彩搭配的要和諧一些……

3.藍色、紅色、白色對于他的作品來說更適合些。

4.我覺得我現(xiàn)在充滿了自信，因為我設計了一件令我非常滿意的標志。

……

學生的回答是如此的自然、豐富、生動、真實。教師對他們在美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面給予了評價，突出了評價的整體性和綜合性。

總而言之，教師在這場變革中，如果能夠找準自己的位置，調(diào)整自己扮演的角色，做到“授之以魚，不如授之以漁”，使自己從學習的替代者變成學習的引導者，那么學生一定能從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，真正成為學習的主人。