張婧 王永樂

近年來，高職高專護(hù)理專業(yè)教育蓬勃發(fā)展，與普通的醫(yī)學(xué)院校不同，其教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才而非研究性人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)和中國對(duì)外開放的發(fā)展，在世界人口老齡化和護(hù)士短缺的大背景下，社會(huì)對(duì)于既懂護(hù)理又懂英語的復(fù)合型人才的需求不斷增加。同時(shí)，根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)設(shè)置英語課程。

但是，目前護(hù)理專科層次英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：教育部對(duì)學(xué)生的英語能力有統(tǒng)一的要求，學(xué)習(xí)的也是統(tǒng)編的公共英語教材。雖然開設(shè)了專業(yè)英語，可教學(xué)方法單一，教學(xué)效果很不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求，不能滿足實(shí)際工作的需要。因此，護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)急需改革。任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，用中學(xué)”的教學(xué)理念，通過布置真實(shí)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。對(duì)于高職高專護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)來說，任務(wù)型教學(xué)無疑是一劑良藥。

任務(wù)型教學(xué)法自從Prabhu提出以來，一直受到全世界廣大學(xué)者的關(guān)注，并在眾多國家和地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用。上世紀(jì)80年代末，我國的教育學(xué)者和外語教師也越來越多地認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在課堂教學(xué)中不斷嘗試。但是，任務(wù)型教學(xué)法同高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的研究卻不多，實(shí)證研究更是微乎其微。因此，探討任務(wù)型教學(xué)在高職護(hù)理英語中的應(yīng)用是十分有意義的，有助于更好地增強(qiáng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平，改進(jìn)目前不理想的教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代在西方興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，它是在第二語言習(xí)得理論及交際法理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

一直以來，英語教學(xué)都沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教師主宰了課堂教學(xué)活動(dòng)的一切，成了教學(xué)過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當(dāng)做知識(shí)來傳授，過分注重語言知識(shí)的系統(tǒng)講解——講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學(xué)過程的總體上，過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能，使學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀驼n本，成了消極被動(dòng)的語言接受者，成了知識(shí)的容器。教學(xué)活動(dòng)幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，即使學(xué)生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實(shí)際情景中缺乏使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的能力，會(huì)很難適應(yīng)高職護(hù)理教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級(jí)職業(yè)人才的目標(biāo)。 由于沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間的雙向交流，語言實(shí)踐在英語課堂教學(xué)中不能占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了課堂活動(dòng)缺乏多樣性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以充分挖掘?qū)W生的潛力，也大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。我校高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)在使用的是普通高等教育國家級(jí)規(guī)劃教材，雖然內(nèi)容取材廣泛，較貼近學(xué)生生活，但英語課程的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很少結(jié)合醫(yī)學(xué)的臨床內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，很少接觸醫(yī)學(xué)詞匯，不能聽懂簡(jiǎn)單的醫(yī)囑，甚至不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的醫(yī)護(hù)對(duì)話，更不用說應(yīng)用于職場(chǎng)了。

而在任務(wù)導(dǎo)向下的全新教學(xué)模式中，學(xué)生不可能單純使用一種技能或一項(xiàng)語言知識(shí)，而必須使用多種技能或多種語言知識(shí)；同時(shí)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和職業(yè)需求，以學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)為目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)較真實(shí)情境，較之傳統(tǒng)課堂單純以書本知識(shí)為中心的死板的教學(xué)模式而言，能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生能夠在不知不覺中學(xué)會(huì)使用語言，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和完成任務(wù)的成功喜悅。

體現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，非常適合高職高專護(hù)理英語教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)往往以學(xué)生的興趣、需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生未來職業(yè)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和語境，巧妙設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)以教材知識(shí)為中心的乏味的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和興趣。如創(chuàng)設(shè)掛號(hào)、診療、抽血、給藥等工作任務(wù)型活動(dòng)，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。學(xué)生通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，讓學(xué)生在一種自然或模擬真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)語言，避免機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，在不知不覺中把所學(xué)語言運(yùn)用到交際中，從而輕松實(shí)現(xiàn)富有意義的語言交流。

任務(wù)型教學(xué)法在高職護(hù)理英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是顯而易見的。然而，任務(wù)導(dǎo)向的課程開發(fā)仍處于探索階段，有很多問題需要繼續(xù)研究。

（1）推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的使用。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，本研究對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的調(diào)研仍不夠充分，因此基于需求分析的課程設(shè)置還有待完善。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)法在高職護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于嘗試階段，還存在著許多問題，如：任務(wù)難易程度的選擇，任務(wù)的編排，任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別，任務(wù)教學(xué)的評(píng)價(jià)等，這些都需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索改進(jìn)。

（2）精選教材，編選更適合的教學(xué)內(nèi)容。目前研究只是拋磚引玉，如何編寫符合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程配套教材教輔資料仍待解決。教學(xué)資料應(yīng)注重學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，突出使用為主，夠用為度，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)特色。

（3）建立客觀、公正、全面、準(zhǔn)確科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。本研究課程評(píng)價(jià)方式僅是初步探索階段，如何更有效地制定和發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用是今后研究的重點(diǎn)之一。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。從事護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的教師須具備較深厚的外語基礎(chǔ)，不僅要求教師能用英語自由地表達(dá)自己的思想，更重要的是要將英語與專業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合起來。英語教師擅長(zhǎng)專業(yè)英語的翻和譯，但要達(dá)到能用英語自由表達(dá)專業(yè)知識(shí)的境界還有一定距離。因此，為了適應(yīng)行業(yè)英語教學(xué)的需要，需加強(qiáng)教師的專業(yè)英語的培訓(xùn)，特別是教師的行業(yè)英語能力的培訓(xùn)。以此培養(yǎng)出英語水平高，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)英語課程教學(xué)的需要，培養(yǎng)懂護(hù)理、懂英語的優(yōu)秀護(hù)理人才。