王丹丹

摘 要： 生源流失嚴重、學(xué)生閱讀興趣低下，是作者面臨的困境。通過借鑒與摸索，作者從點燃熱情，激發(fā)信心；寬容引導(dǎo)，樹立典型；科學(xué)分組，單獨交流；鞏固成果，形成習(xí)慣；小課指導(dǎo)，能力提升五個方面，從實踐角度展開了小班化條件下薄弱學(xué)校閱讀興趣激發(fā)的研究。

關(guān)鍵詞： 薄弱學(xué)校 小班化 閱讀興趣 實踐研究

《心理學(xué)》指出：“最積極的學(xué)習(xí)動機乃是內(nèi)發(fā)性的興趣。”作為一種個性心理因素，興趣是閱讀動機和需求的主觀反映。興趣對個性閱讀的效果產(chǎn)生了顯著影響。

一、點燃熱情，激發(fā)信心

一進初一，我就讓班上每個學(xué)生寫出自己最喜歡的十本書，沒有內(nèi)容限制，包括他們熱衷的漫畫、武俠、言情等，讓他們在精神上沒有負擔(dān)，也便于迅速地了解每個學(xué)生。為了防止他們湊數(shù)字，挑些高大全的書名字糊弄我，我選了一節(jié)作文課，讓他們當(dāng)堂寫出喜歡的理由，每本書一兩句話即可，提示他們可以是人物，可以是情節(jié)，還可以是語言。這樣，發(fā)自肺腑的喜歡和牽強附會的欣賞還是很容易分辨的，那些真喜歡某本書的學(xué)生，洋洋灑灑一個小短篇就出來了，雖然遣詞造句值得商榷，但一言難盡的氣場完全可以感覺到。

二、寬容引導(dǎo)，樹立典型

了解了他們閱讀的興趣點以后，首先肯定開卷有益，其次談?wù)剬﹂喿x的理解，簡單地說，閱讀分為“無為的閱讀”和“有為的閱讀”，這兩個方面，告訴學(xué)生要兩手抓，兩手都要硬，不同時期，側(cè)重不同。既為自己的快樂讀，又為自己的未來讀，能把這兩者協(xié)調(diào)好的學(xué)生，就是一個成功的學(xué)生。讓學(xué)生知道，讀想讀的書和讀別人想讓我們讀的書并非不可調(diào)和的矛盾。再次，選取幾個閱讀很有特點的同學(xué)，重點評講。譬如某某同學(xué)閱讀得很有深度，對人性的剖析相當(dāng)?shù)轿?。某某同學(xué)很閱讀有品位，幾句評價就能讓人感覺到他的儒雅氣質(zhì)。用些大詞、美詞夸贊學(xué)生，一是可以讓他們熱情高漲；二是讀一讀他們的書目，給其他學(xué)生一些參考和指導(dǎo)；三是對那些沒有什么閱讀體驗的學(xué)生，會起到感染作用，讓他們多少明白一些，我們可以選擇書，而書可以影響我們。

三、科學(xué)分組，單獨交流

接下來，我讓學(xué)生建立閱讀興趣小組，全班28人，根據(jù)閱讀興趣及自愿原則，組合成七個小組，每組三人。剛開學(xué)的兩個月，同組學(xué)生之間互相借閱書籍，或大家同讀一本書，利用三到四節(jié)課的時間，全班性地自由談。有時是請每組派一個代表，推薦一本他們都喜歡的書，有時是請程度比較好的小組主講，其他小組可以提問，深入了解他們感興趣的地方。

在開展全班性活動的同時，我與全班每個學(xué)生利用課余時間一對一的交流，每個課間一名同學(xué)，一天可以交流6到8名學(xué)生。在小班化的教學(xué)模式下，教師是可以做好這項細致的工作的。這樣每個學(xué)生每周至少和我交流一次，告訴我這本書有趣在什么地方。對所有學(xué)生，在和他們一對一交流時，都要讓他們感受到我的態(tài)度是很感興趣，愿意傾聽，有時可以說“謝謝你讓我了解這個故事?！被蚴恰昂苡幸馑嫉那楣?jié)，很有個性的主人公”，等等。其實無論我說什么，只要積極肯定學(xué)生的閱讀行為，他們都會受到莫大鼓舞。兩三次說下來以后，他們都說得越來越好，而這背后是他們已被點燃的巨大的閱讀熱情。

四、鞏固成果，形成習(xí)慣

從心理學(xué)角度來看，當(dāng)行為成為習(xí)慣后，才能產(chǎn)生能動力量。在慣性效應(yīng)下，個體克服了僅僅依靠興趣維持的短期粗淺行為，進而自覺地延續(xù)這種行為。如果說興趣的激發(fā)是良好的開始的話，那么習(xí)慣的培養(yǎng)才是有力的執(zhí)行。一個有良好課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生，語文素養(yǎng)與能力是不會太差的。針對學(xué)情，老師要幫助學(xué)生制訂詳細的課外閱讀計劃。這個計劃包括閱讀的內(nèi)容，安排的時間，閱讀的伙伴，目前的困難。教師可以幫助他們制定一份結(jié)構(gòu)化的閱讀情況記錄表，一開始，不用過于強調(diào)閱讀效果，而要加強閱讀情況的反饋和調(diào)整。一對一地幫助每個學(xué)生確定學(xué)習(xí)時段，固定的閱讀地點，最大限度地爭取家長的支持。

五、小課指導(dǎo)，能力提升

專題性閱讀活動的開展可以以閱讀工作坊的形式進行。所謂閱讀工作坊，根據(jù)Hagery（1992）的定義：“是一種以學(xué)生為中心的方法來教學(xué)閱讀。在這樣的教室中，學(xué)生成為真正的讀者，依自己的選擇來閱讀，以自己的速度來閱讀并與人討論，分享閱讀心得。經(jīng)過這樣的過程后，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)閱讀的方法，也可以了解閱讀的真正意義?！本唧w的實施過程如下：

1.確定主題，起始階段，可以由教師推薦，學(xué)生選擇，隨著學(xué)生閱讀量的增加，可以由學(xué)生自主推薦，同學(xué)投票決定，教師把關(guān)。初一階段，大部分是某篇文章或某本書，初二階段可以提升到某個作家的作品選讀，初三時可以是系列作品的比較閱讀。

2.在小課教學(xué)中，“教師用五到十分鐘時間，教全班學(xué)生一些可以應(yīng)用于獨立閱讀的方法和策略。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀需要去進行小課教學(xué)”①。一次小課上，貼近主題地介紹一種或幾種閱讀的技巧和方法，不求多，但求學(xué)生可以接受并運用。比如在進行詩歌教學(xué)時介紹朗讀技巧，教師可范讀，可放錄音，進行包含小說主題的說話練習(xí)，介紹人物描寫的方法等。

3.小課教學(xué)之后進入獨立閱讀時間，在這一時間段，學(xué)生可以自行閱讀喜歡的書籍，也可以閱讀老師及同學(xué)帶來的與主題相關(guān)的書籍，在具體的閱讀中形象地感受小課上老師所講授的閱讀技巧。形式上，可以是一個人讀，也可以是組隊閱讀相同內(nèi)容，老師可以根據(jù)具體情況，在學(xué)生閱讀了一定時間后，就他們所讀的內(nèi)容進行一定程度的交流，以便進一步為學(xué)生制訂個性化的閱讀方案。如果課堂時間有限，則獨立閱讀時間可以延伸到課外，作為前面系統(tǒng)制訂的閱讀計劃中的重要組成部分。

4.獨立閱讀之后是分享時間，主要是給學(xué)生一個討論文本的場合和機會。在初一階段主要以復(fù)述文本為主，大家可以共享許多有趣的故事和情節(jié)，初二以后，學(xué)生個性化的鑒賞能力慢慢就分化了，其中會有很多帶有主觀色彩的情緒表達，這些都是他們真實生活的折射和延伸。到了初三，對學(xué)有余力的學(xué)生，分享形式可以更加多元化，給書中喜歡的人物寫一封信，改編故事的結(jié)尾或者續(xù)寫，對同一作家的不同作品進行研究，對不同作家的同類作品進行研究，等等。

時間上一般每周安排兩次，選擇下午時段，學(xué)生比較疲憊，容易困倦時給他們上這樣沒有太多負擔(dān)，放松心情的閱讀課比較合適。我們安排小課教學(xué)約為5-10分鐘，獨立閱讀時間為20-25分鐘，分享時間為10-15分鐘。

開始時，要讓全部學(xué)生都參與到工作坊中，讓工作坊有條不紊地運行。在大家都能適應(yīng)并遵守這些規(guī)則后，就可以把權(quán)力下放給學(xué)生。小課教學(xué)在工作坊的起始階段處于核心位置，因為教師與學(xué)生都需要在小課教學(xué)時完善工作坊的規(guī)章制度，或者分享全班的閱讀進度。

經(jīng)過這五個方面的努力，大部分學(xué)生會對閱讀保持濃厚興趣，不少學(xué)生都能有“眼前直下三千字，胸次全無一點塵”的投入狀態(tài)，令人倍感欣慰。從內(nèi)容到形式，小班化教學(xué)之路還需要我們從各方面摸索，如魯迅先生所說：只要我們做起來，相信定會有所收獲。

注釋：

①吳忠豪.美國的小學(xué)語文課程和閱讀教學(xué).外國中小學(xué)教育，2002：35.

參考文獻：

[1]王麗著.中國語文教育憂思錄.教育科學(xué)出版社，1998.11.

[2]張尚兵.淺議個性化閱讀.學(xué)科教育，2002（1）.

[3]陳啟.小班化教育的內(nèi)涵與特征.教育評論，2002（1）.

[4]張學(xué)華.小班化教學(xué)及其反思.課程與教學(xué)，2003（9）.