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初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生直覺思維

2013-04-29 00:44:03李志兵
學(xué)子 2013年11期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造型定勢直覺

李志兵

在初中語文教學(xué)中,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在探究問題失敗后向我訴苦道:“老師,堅(jiān)信我是懂的,就是答得不好……,”探究中,一些學(xué)生甚至提出一些怪問題,有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答,有時(shí)表現(xiàn)為設(shè)想解題的多種方法等,學(xué)生的這種思維是什么思維呢?這種思維叫做直覺思維,這種思維,學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中常常會(huì)產(chǎn)生。它是—種未經(jīng)逐步分析,迅速對(duì)問題的答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它是以形象思維、抽象思維為基礎(chǔ)而又高于他們的一種思維方式。

所以說,教學(xué)中,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,如何培養(yǎng)呢?培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維可以從以下幾方面入手——

一、打破定勢,擺脫習(xí)慣。

所謂定勢是指由于先前的活動(dòng)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或做出行為反應(yīng),因此,它影響著解決問題的傾向性,這種傾向性,有時(shí)有助于問題的解決,有時(shí)會(huì)妨礙問題的解決。因此,定勢的作用不可忽視,有時(shí)情況發(fā)生變化,學(xué)生在解題時(shí)也會(huì)受定勢影響而墨守陳規(guī)的。

比如,一位教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí),出了這樣一道題:汽車司機(jī)的哥哥叫李強(qiáng),可是李強(qiáng)并沒有弟弟,這是怎么回事?結(jié)果全班學(xué)生中僅有三人想出了答案。還是在教師的啟發(fā)下想到的。人們?cè)谒季S問題時(shí),為什么鉆入了出題者設(shè)下的圈套呢?這是由于題目上有“哥哥”和“弟弟”的詞,忽視了汽車司機(jī)是女的可能性,這就是定勢的作用。

二、沖破禁錮,標(biāo)新立異。

傳統(tǒng)的教學(xué)中重視聚合式思維的培養(yǎng),不重視發(fā)散思維式思維培養(yǎng),也是妨礙學(xué)生直覺思維發(fā)展的一個(gè)主要方面。

一般說來,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的提問期待學(xué)生的只有一個(gè)固有的正確回答,學(xué)生考試完,教師就貼出一張標(biāo)準(zhǔn)答案……—句話,教學(xué)及考試常訓(xùn)練學(xué)生從各種信息中聚合思維而得到一個(gè)固有的答案。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的目的性、組織性、邏輯性方面是很好的,但對(duì)根據(jù)提供信息,沿著不同方向去尋找多樣的,獨(dú)特的答案,這種發(fā)散式思維似乎沒有重視,因此,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師、教科書、試卷、作業(yè)提問等一座座路標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生奔向一個(gè)固有的答案,這無疑影響了學(xué)生的好奇心、觀察力、想象力、直覺及自主性。我們知道,直覺屬于創(chuàng)造思維,創(chuàng)造行動(dòng)不一定只有一個(gè)固定方案,如果問題要求或?qū)W習(xí)內(nèi)容根本沒有多樣化余地,只有死硬的一條路子,直覺便會(huì)因此受批,囿于固定的框框之中,得不到發(fā)展。

實(shí)際上解決問題,不是只有一個(gè)固定的方案,而是可發(fā)散出許多方案,然后常常是根據(jù)環(huán)境情況,通過直覺選出其中最佳的方案。所以,為了發(fā)展學(xué)生的直覺思維,我們必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮。一位教師在教《孔乙己》一文時(shí),他沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣:解題、給課文分段、串講、歸納課文等,而是直奔中心,在學(xué)生預(yù)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上,提出了這樣一個(gè)思考題:

作者說孔乙已足這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。你對(duì)這句話是怎樣理解的?它說明了什么?反映了什么?

學(xué)生們根據(jù)思考題提供的信息,沿著不同的方向去尋找多樣的、獨(dú)特的答案,于是學(xué)生們的思維便由這個(gè)中心一下子發(fā)散開去。

我們知道,直覺思維的特點(diǎn)是從整體上研究對(duì)象,單刀直入,一下子接觸問題的實(shí)質(zhì)。使每一步活動(dòng)的目的明確,學(xué)生有可能得到較多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。由于學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),再借助于他的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行急速地思考,大膽地提出假說,迅速地進(jìn)行判斷。因而教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果相比大不相同。像教《孔乙己》地教師采用了“中心開花”的教法,它既沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮,又培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有效途徑。

三、改革教法,大膽嘗試。

近年來,傳統(tǒng)教法的弱點(diǎn)越來越引起人們的注意,為了發(fā)展學(xué)生的自覺思維,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,我們必須改革甚至拋棄一些阻礙學(xué)生發(fā)散式思維發(fā)展的教學(xué)和考試方式,增加一些有助于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的做法,進(jìn)行多途徑、多渠道的直覺思維訓(xùn)練。如:

(一) 利用各種方式擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。例如,答案相同思路各異的訓(xùn)練,經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練,就是很好的方式。

(二) 發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生再造想象。因?yàn)椤跋胂罅Ω爬ㄖ澜绲囊磺小保?jīng)常引導(dǎo)學(xué)生再造想象,有助于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),也是直覺思維培養(yǎng)的有效途徑之一。

(三) 組織參觀、訪問、作調(diào)查、游覽等活動(dòng)來擴(kuò)大學(xué)生的視野和生活領(lǐng)域。

(四) 教師講課應(yīng)該給學(xué)生留下思考余地,多讓學(xué)生猜測,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合情合理的猜想,假想,引導(dǎo)學(xué)生積極地自主地思維。

(五) 課堂提問思路放寬,教師善于提出許多不帶結(jié)論性地設(shè)想、假想或問題,不急于要學(xué)生回答正確,而是鼓勵(lì)學(xué)塵把自己的多種的想法準(zhǔn)確地講出來。

(六) 設(shè)法引導(dǎo)、支持井參加學(xué)生的議論、爭論和討論,多讓學(xué)生有運(yùn)用外部占語的機(jī)會(huì)。

(七) 舉辦學(xué)生讀書會(huì)、辯論會(huì)和普通話演講會(huì)。

(八) 開展智力競賽、科學(xué)幻想比賽和電視演講比賽。

(九) 改革考試制度和命題方式,口試與筆試相結(jié)合,采用一些多種答案的題目,所考題要讓學(xué)生有想象、思維的余地。

要懂得,如果我們多從培養(yǎng)學(xué)生直覺思維等創(chuàng)造力方面思考、討論、改革、大膽嘗試。那么,在培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的同時(shí),自己也將成為創(chuàng)造型的教師。

綜上所述,我們認(rèn)為,教師應(yīng)珍惜并培養(yǎng)學(xué)生直覺思維這一可貴的心理品質(zhì)苗子,允許、支持學(xué)生猜測,走自己的路子,說自己的話,追求自己的直覺跳躍。但也不能因此而放松表達(dá)過程的培養(yǎng),必須嚴(yán)格要求學(xué)生用邏輯性、條例性很強(qiáng)的表達(dá)方式來表達(dá)和強(qiáng)化自己的直覺。多多給予學(xué)生運(yùn)用外部言語來表達(dá)自己的直覺思維結(jié)果,那么,這些創(chuàng)見或自己得來的精確經(jīng)驗(yàn)將牢固地豐富自己地思維寶庫,積少成多,直覺將更易發(fā)生,成為一個(gè)創(chuàng)造型的學(xué)生。

(作者單位:江蘇省射陽縣第二初級(jí)中學(xué))

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