閆琳

摘 要： 本文以一次《綜合日語》的實際授課為例，具體講解如何降低學(xué)生的課堂內(nèi)焦慮的實施方法。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 《綜合日語》 課堂焦慮

當今教育逐步由曾經(jīng)的老師為主體逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，而外語課堂焦慮是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要因素之一（趙盼，2011）。外語學(xué)習(xí)焦慮是指由外語學(xué)習(xí)或者使用外語引起的特定的不安和恐懼，以及由此引發(fā)的緊張與焦慮（元田靜）。Gregersen和Horwitz（2002）研究發(fā)現(xiàn)高焦慮的學(xué)生表現(xiàn)出完美主義者的傾向，更擔(dān)心別人的看法和自己所犯的錯誤，他們經(jīng)常感到自己的表現(xiàn)會不斷地受到老師和同學(xué)的評價。Aida對美國某大學(xué)的日語初學(xué)者用FLCAS進行焦慮測試后，結(jié)果表明大部分焦慮為會話焦慮與負面評價恐懼。很多研究表明外語焦慮與成績有直接關(guān)系。如何降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機成為目前的一個熱點問題。

下面我以一次綜合日語課為例談一談降低高職學(xué)生日語課堂焦慮的方法。

一、教材分析與學(xué)情分析

本次課選用高等教育出版社2010年2月出版的實用日語4（高職高專版）第四課サラリーマンの実態(tài)。

授課目標為日語專業(yè)3年級學(xué)生，學(xué)生面臨10月中旬開始的畢業(yè)論文、12月的日語能力測試和即將到來的就業(yè)活動。全班學(xué)生男女比例為1：5，成績懸殊較大，課堂氣氛不活躍，習(xí)慣被動的“填鴨教育”和做筆記，不喜歡與老師互動。但總體學(xué)風(fēng)良好，一半學(xué)生基本能夠完成老師布置的任務(wù)。

二、教學(xué)目標

1.能力目標

（1）能夠檢查單詞的記憶情況及會話文的預(yù)習(xí)。

（2）能夠聽懂并且實際運用新句型。

（3）能夠正確朗讀及翻譯實用會話。

2.知識目標

（1）～つ～つ（2）～どころではない（3）～をきっかけに。

（4）實用會話學(xué)習(xí)。

3.素質(zhì)目標

（1）通過各種教學(xué)手段降低學(xué)生們的課堂焦慮，學(xué)生們敢于開口講日語。

（2）通過視頻等形式，學(xué)生感覺日本人的生活盡在眼前，不再是抽象和枯燥的理論知識，進一步提高大家的日語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入度。

三、授課過程

1.問候語

在交流當中使用前一節(jié)課學(xué)習(xí)過的單詞，有目標地讓學(xué)生進行回顧。如果大家均能正確回憶并且正確運用前一節(jié)課的單詞，就對大家進行表揚。然后集體打開課本。如果大家均不能或者大部分學(xué)生不能回憶起上節(jié)課的單詞內(nèi)容，則打開前一節(jié)課的PPT共同鞏固復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)目標告知

在交流當中使用前一節(jié)課學(xué)習(xí)過的單詞，有目標的讓學(xué)生們進行回顧。如果大家均能正確回憶并且正確運用前一節(jié)課的單詞，就對大家進行表揚。然后集體打開課本，快速瀏覽一遍上次課學(xué)習(xí)過的單詞，加深記憶。如果大家均不能或者大部分學(xué)生不能回憶起上節(jié)課的單詞內(nèi)容，則打開前一節(jié)課的PPT共同鞏固復(fù)習(xí)。然后請個別同學(xué)站起來回答。最后集體打開課本，快速瀏覽，加深記憶。

3.新課引入

（1）引入過程。

先請學(xué)生談?wù)勛约河∠笾械墓ば阶?，讓學(xué)生自然而然地進入思考。然后共同觀看視頻，讓大家對日本的工薪族的整體形象有所了解。

（2）操作要點。

視頻中會出現(xiàn)一些陌生單詞，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。因為本課為綜合日語，觀看視頻的目的是了解日本工薪族的工作場景及對其業(yè)余生活有一些感性認識，不將聽力和詞匯作為訓(xùn)練的重點，因此，我會選擇有漢語字幕及日語字幕的視頻。當然，如果遇到比較難懂或者本課出現(xiàn)的單詞的話，我會在黑板上進行板書。

4.操練、深入

（1）會話文講解過程及操作要點。

因為本班學(xué)生整體班風(fēng)不活躍，幾乎沒有人能夠自覺自愿地站起來回答問題，所以采用輪流翻譯和隨機抽查提問的方式講解會話文。

輪流翻譯是為了讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會，但是這樣的教學(xué)方式有一個弊端，即已經(jīng)回答完畢的學(xué)生會認為自己不需要回答了，從而在思想上會有所懈怠，容易開小差。所以，我在提問的過程中會隨時觀察在座學(xué)生的表情，進行隨機抽查提問。

學(xué)生在讀一句翻譯一句的過程中會遇到即將學(xué)習(xí)的新的語法及無法理解的語句。這時遇見這種情況的學(xué)生會因為無法像其他同學(xué)那樣流利地回答問題而感覺沮喪。作為教師的我會先對其進行安慰和鼓勵，然后請這位同學(xué)坐下，接著講解剛才的新知識點和難點。講解完畢之后，讓學(xué)生繼續(xù)進行輪流讀譯。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇對話文的時候?qū)ζ渲械膬?nèi)容非常感興趣，那就讓學(xué)生一鼓作氣先將讀譯任務(wù)進行完畢，滿足學(xué)生們對內(nèi)容的好奇心后再將三個語法點進行詳細講解。這樣可以保證知識的完整性和連貫性。

在以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)會話文時，我注意到一個現(xiàn)象。雖然在前一次課的作業(yè)布置中會有預(yù)習(xí)會話文這一項，但是并非所有的學(xué)生都能夠進行預(yù)習(xí)。可以說大部分的學(xué)生都將預(yù)習(xí)當做耳旁風(fēng)。那么在一一站起來朗讀翻譯時會遇到很多陌生的單詞，這會增加學(xué)生的焦慮心理。因此，我會將本課的會話文按照實際含義分為兩個部分，播放音頻，在音頻播放之前，我會提醒大家如果有不認識的單詞請及時標注假名，如果單詞都認識，就請標記語調(diào)。在學(xué)生開始進行邊讀邊譯的練習(xí)之后，我會對每位同學(xué)的發(fā)言進行點評，同時會表揚提前預(yù)習(xí)的學(xué)生。

（2）語法講解過程及操作要點。

語法講解分為三個步驟：①講解接續(xù)；②講解例句，先不呈現(xiàn)例句的翻譯，讓學(xué)生們看到例句后有5秒左右的時間自己思考，然后啟發(fā)大家一起翻譯成中文；③實操練習(xí)，呈現(xiàn)漢語句子，限定每句一分鐘進行翻譯練習(xí)。

做漢日練習(xí)時，我要求大家盡量與旁邊或者前后的同學(xué)進行溝通討論，然后確定自己的答案。因為學(xué)生的實際水平懸殊較大，大部分學(xué)生基本無法完成規(guī)定任務(wù)，如果被點名提問而無法回答出來的話，就會對日語課堂產(chǎn)生焦慮情緒，進而會抵觸日語學(xué)習(xí)。這與我想提高大家學(xué)習(xí)動機和投入度的初衷是相違背的。另外，本班的課堂氣氛不活躍，希望通過這樣的課堂交流活躍課堂氣氛。

練習(xí)句的選擇分為兩類：（1）～つ～つ是第一組練習(xí)，所以練習(xí)句的關(guān)鍵部分基本使用剛講解過的例句詞組，這樣可以消除學(xué)生做翻譯練習(xí)時的恐懼心理，順利地適應(yīng)翻譯練習(xí)時的緊張氣氛。（2）在學(xué)生逐漸適應(yīng)之后，例句應(yīng)盡量貼近生活，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

5.總結(jié)和布置作業(yè)

在總結(jié)和布置作業(yè)階段，學(xué)生的心態(tài)都比較放松。為了提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極性，我會重復(fù)表揚剛才課堂中發(fā)言積極與發(fā)言正確的學(xué)生。另外，還會點名鼓勵有進步的學(xué)生，在表揚和鼓勵的時候不能籠統(tǒng)地一概而論，而是要落實在細節(jié)方面。

參考文獻：

[1]日本語學(xué)習(xí)における教室不安と成績の関係に対する研究.趙盼.2011.東北師范大學(xué)碩士論文.

[2]第二言語不安の理論と実態(tài).元田靜.2005.渓水社.