黃干國(guó)

摘 要： 隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)法已經(jīng)成為教學(xué)改革一個(gè)非常成功的方法，這樣的教學(xué)方法不僅可以極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且對(duì)教師增強(qiáng)教學(xué)效果有很大的幫助。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 高中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)情境

環(huán)境和氛圍對(duì)人的影響是巨大的，良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好一門語(yǔ)言的重要條件。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是交際的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在客觀真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生增加接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)。這樣做不僅有利于提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，還能把枯燥的英語(yǔ)單詞放在真實(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生從呆板的記憶中解脫出來，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，主要就是指教師依托英語(yǔ)教材，通過對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理及其具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析研究，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的情境，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情感緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情境：一方面能夠起到活化課程教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生和諧的作用，另一方面能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情境就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異和自由學(xué)習(xí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)模式參與課程教學(xué)。這種主動(dòng)探究情境的創(chuàng)設(shè)，主要體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，允許學(xué)生有自由探究的選擇權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同伴探討、分組探究、角色表演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。營(yíng)造互相尊重和信任的氛圍，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究有和諧的學(xué)習(xí)空間氛圍。

在《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教學(xué)中，筆者運(yùn)用了如下的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情境。首先，利用多媒體播放世界各國(guó)人們互相問候的禮儀方式，以此導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)過程。其次，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)迅速讀完全文，并運(yùn)用不超過100個(gè)的詞匯量概括文章的主題大意。最后，思考題目： Whats the differences of greeting in the USA and the UK？ What does that mean about the people point with their first finger？

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，每天處于精神高度集中狀態(tài)和疲憊狀態(tài)，枯燥的英語(yǔ)教學(xué)方法會(huì)使他們難以接受或產(chǎn)生厭惡之情。針對(duì)上述存在的問題，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如表演是許多學(xué)生感興趣的事情。在英語(yǔ)教學(xué)過程中還有許多生活中的情境，單純地用語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)很無聊，如果教師讓學(xué)生用表演的形式學(xué)習(xí)就會(huì)有趣得多。

比如學(xué)習(xí)“School life”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生表演剛進(jìn)高中校園時(shí)的情境，包括看到的事物和與同學(xué)之間的對(duì)話等。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能夠促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指大量的語(yǔ)言輸入與輸出，即真實(shí)地使用語(yǔ)言。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂，學(xué)生大部分時(shí)間都在進(jìn)行小組活動(dòng)、對(duì)話練習(xí)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和游戲都能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在游戲或小組活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛嗣鞔_、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，他們可自由地進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己的想法，描述自己熟悉的事物，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。游戲的成功體驗(yàn)、活動(dòng)的完成過程，都會(huì)成為學(xué)生改進(jìn)、努力的動(dòng)力，從而使他們成為自主、積極的學(xué)習(xí)者。

如在講授“A Student of African Wildlife”時(shí)，筆者先提問了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題：“Who is the student？ What animals are observed？”學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)問題很快便找到了答案。接著向?qū)W生拋出了第二個(gè)問題：“Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.What Jane discovered in Paragraph 2. Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.”這時(shí)學(xué)生開始活躍起來，自主思考，圈圈畫畫，有的三三兩兩小聲嘀咕什么，有的沒有筆者的組織就開始小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，筆者又出示了幾個(gè)問題：“If you are the writer，what titles will you give to the reading？”正是這幾個(gè)問題將課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生的主人翁心理得到充分的膨脹，他們的思維是教師遠(yuǎn)不能想象的，給出的答案也五花八門，包羅萬(wàn)象，有些題目甚至讓我們拍手叫好。在這節(jié)課上，教師的鼓掌行為是自發(fā)的，學(xué)生的贊嘆也是由衷的，可以說，這節(jié)課的成功完全是由于教師在課堂上所設(shè)置的幾個(gè)問題給了他們思考的方向與動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的雙重激發(fā)，打造出這么一節(jié)完美的課堂。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法作為當(dāng)今時(shí)代較為流行的一種有益教學(xué)方法，不僅對(duì)教師的教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)，還能夠最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中一定要有意識(shí)地構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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