倪靚靚

摘 要： 教師在活動單導學課堂教學中要千方百計設計豐富多彩的課堂活動，建立平等和諧的師生關系，建立健全完善的評價機制，增強學生的課堂參與意識，從深度、廣度、密度等各角度提高學生的課堂參與度。

關鍵詞： 活動單導學 信息技術課堂 參與度

在“活動單導學”模式下，“單”是形，“活動”是神。“活動單”的執(zhí)行者是學生，在“活動單導學”課堂教學中，學生主動、積極參與是非常必要的，沒有學生的主動參與，就沒有生動活潑的課堂。筆者結(jié)合教學實踐，就如何使學生主動積極地參與課堂談談自己的看法，旨在拋磚引玉，借此求教于同行。

一、設計豐富多彩的課堂活動，使傳統(tǒng)的信息技術講授課堂變成學生施展才華的“綜藝”課堂。

傳統(tǒng)的信息技術課堂是教師的“一言堂”，缺乏生機，效率低下。如今的“活動單導學”課堂顛覆性地確立了學生在課堂中的主體地位，學生通過豐富多彩的活動汲取知識，張揚個性，培養(yǎng)語言表達、歸納概括、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力。我們在活動單的設計上一定要深入鉆研，盡量設計出親近學生心理、貼近學生生活、富有趣味性的、與學科特點符合的活動方案。在信息技術課堂中，我們可以讓學生開展各種技能大賽，如輸入速度、繪圖、動畫制作、疑難問題解決等；可以讓學生在一定的問題背景下進行換位思考，讓學生通過心理體驗切身感悟紛繁蕪雜的互聯(lián)網(wǎng)世界；可以提出若干問題，以小組為單位展開討論，貫穿小組間相互提問、相互回答、辯論等形式；可以以實話實說、暢所欲言等生動活潑的方式引導學生對某一操作方式或某一網(wǎng)絡現(xiàn)象作出恰如其分的評價，逐步提高學生的語言表達能力，加快操作技能速度，健全人格；可以讓學生就某一網(wǎng)絡事件展開隨想，根據(jù)這一事件展開豐富聯(lián)想，進行故事情節(jié)或內(nèi)心情感的合理虛構(gòu)，并將之表演出來；可以充分發(fā)揮信息技術學科所特有的優(yōu)勢，讓學生針對某一操作程序相互交流，比較自己的操作方法和別人操作方法的區(qū)別，達到最大限度地挖掘?qū)W科技能的目的。創(chuàng)新無極限，只要我們充分鉆研，就一定能想出更多更有趣的活動形式，使“活動單導學”下的信息技術課堂變成“綜藝課堂”，從而吸引更多學生積極參與到課堂教學活動中。

二、建立平等和諧的師生關系，使傳統(tǒng)的“師道尊嚴”課堂變成師生情感交融的溫情課堂。

“活動單導學”模式的核心思想是面向全體學生，以人為本，這給教師重新認識自己的角色提供了有力的思想保障，有效地改變了課堂上師生不平等的關系，極大地調(diào)動了學生的主動參與性，更好地挖掘了學生的潛能，使原來死板、單調(diào)、虛假的課堂充滿活力，彰顯師生真善美的嶄新面貌，促使課堂教學高質(zhì)高效。

從實踐“活動單導學”模式的一開始，筆者就有意識地通過多種途徑和形式，建立平等和諧的師生關系，及時發(fā)現(xiàn)不能主動參與課堂教學活動的學生，心平氣和地找他們談話，語重心長地說道理，講清主動參與活動單課堂對學習和對人生成長的重大意義，鼓勵他們積極參與活動單導學課堂教學活動。一個學生寫信給我：“老師，我這學期是不是變成壞學生了？操作測試老不及格，上課還時不時還開小差……”我立即告訴她：“你在老師的眼中一直是不錯的學生，老師知道你這學期的表現(xiàn)不怎么好一定是有原因的，老師相信你自己能找到這些原因并能克服困難，百日連陰雨，總有一朝晴。相信的前途一定很廣闊。”幾天后，這位懂事的學生回信，用很陽光的語氣感謝我對她的信心，感謝我沒有將她當成“差生”看，并告訴我她已經(jīng)找到本學期狀態(tài)不好的原因，正在有計劃地、努力地克服困難，奔向美好的明天。后來的活動單導學課堂中，明顯可見這位同學比以前更積極地、主動地參與小組討論，更勇敢地發(fā)表自己對問題的見解。

每位學生都需要教師的關注、理解與安慰。我通過與家長交談、與學生在操作記錄本上交談、定期與學生面對面交流，鼓勵學生通過日記等多種形式主動與我溝通。我還與學生一起到操場打籃球。當教師真正走進學生的心靈，傾聽學生心聲并給予必要的指導時，師生間便真正建立了信任、平等的和諧關系，學生參與課堂的積極性更高了。

三、形成多元公正的評價機制，使學生的被動學習局面變成學生凝聚內(nèi)在動力的激勵學習。

傳統(tǒng)課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，教師是評價的權(quán)威，是學生學習表現(xiàn)唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?；顒訂螌W的教育理念，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，是活動單課堂評價改革的關鍵。

我對七年級學生第一學期的信息技術課，在第一堂課上就明確告訴學生，我們將實行多種形式的評價考核機制，主要包括以下方面：學生參與活動單導學課堂的情況記載；完成課堂訓練情況記載；課外活動參與情況記載；期中、期末知識能力測試記載；動手、動腦能力綜合評價記載；學生自我評價、學生家長的評價。學生的期末成績由這六個部分按不同的比例綜合而成。期中、期末知識能力測試各占20%，其他方面各占10%。當然，評價方法可以根據(jù)不同的教學目標靈活采用，不能把這些方法割裂開來，在實際操作中應將幾種評價方法結(jié)合起來使用。

活動單導學模式是以學生在活動中的積極參與為前提的?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此，教師在活動單導學課堂教學中要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，把主要經(jīng)歷放在為學生創(chuàng)設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上。關鍵要千方百計設計豐富多彩的課堂教學活動，建立平等和諧的師生關系，構(gòu)建健全完善的評價機制，從而增強學生的課堂參與意識，從深度、廣度、密度等各角度提高學生的課堂參與度。