王海華

摘 要： 探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)習(xí)運用觀察、測量、實驗、分析等一系列的科學(xué)方法開展探究活動，幫助學(xué)生獲得豐富而深刻的活動體驗，促進(jìn)學(xué)生對生物概念的理解及科學(xué)觀點的形成。普通高中生物教學(xué)的主旋律應(yīng)當(dāng)以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。教師要理解“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，把握探究方向；切實貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)理念 探究能力 探究性學(xué)習(xí)

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”也是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的課程基本理念之一。由此可見，普通高中生物教學(xué)的主旋律應(yīng)當(dāng)以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

二、理解“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，把握探究方向

生物科學(xué)方法的核心是探究，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高生物學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。為使探究性學(xué)習(xí)取得實效，教師必須理解“探究”內(nèi)涵，把握探究方向，首先要深刻認(rèn)識探究，理解什么是真正的探究?！翱茖W(xué)探究”是科學(xué)解決問題的過程，包括提出問題、作出假設(shè)、驗證和得出結(jié)論等基本環(huán)節(jié)，而“探究性學(xué)習(xí)”則是從具體的學(xué)科問題出發(fā)，尋找答案并驗證答案的過程?？梢姡翱茖W(xué)探究”與“探究性學(xué)習(xí)”二者都是解決問題的過程，只不過“科學(xué)探究”是解決科學(xué)上的問題，而“探究性學(xué)習(xí)”是解決學(xué)習(xí)上的問題，“探究性學(xué)習(xí)”是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在開展探究性學(xué)習(xí)活動的時候，教師要講究科學(xué)的教學(xué)策略，摒棄以往“填鴨式”的、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，大力開展探究性學(xué)習(xí)活動。教師要善于以問題為抓手，指導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)已有的知識背景和相關(guān)經(jīng)驗對問題進(jìn)行探究，作出解釋，并通過有效方式對解釋加以驗證，最終形成結(jié)論，實現(xiàn)對問題的圓滿解決。

三、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1.遵循探究思路，開展探究活動。

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念，這就要求教師按照探究的基本思路重新認(rèn)識和整合教學(xué)過程。例如，面對“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這個實驗，教學(xué)過程中教師往往限于學(xué)校實驗設(shè)備有限，采取的“捷徑”是把重點內(nèi)容標(biāo)畫出來，生硬地讓學(xué)生背誦；或把這個實驗當(dāng)做驗證性實驗組織實施，先指導(dǎo)學(xué)生選擇理想的實驗材料，然后按部就班地遵照實驗步驟，最后得出正確無誤的結(jié)論，即算大功告成。而如果從探究的角度設(shè)計這個實驗，意義就非同一般了。教師首先通過演示實驗，讓學(xué)生明確實驗原理，即物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)；然后選擇待測樣品，對待測樣品可能含有的化學(xué)成分進(jìn)行假設(shè)，根據(jù)假設(shè)的化學(xué)成分選擇鑒定的試劑并預(yù)期相應(yīng)的結(jié)果；再按照實驗步驟嚴(yán)格進(jìn)行實驗檢測，觀察實驗結(jié)果，與預(yù)期結(jié)果對比，得出實驗結(jié)論。這種做法不折不扣地遵循了探究的思路，體現(xiàn)了探究的理念，學(xué)生的體驗是深刻的，收獲的不僅是知識，更是探究能力的發(fā)展。

2.做好活動設(shè)計，提高探究效率

要開展探究性學(xué)習(xí)活動，教師還要解決好探究時間與課時總量不足的矛盾。為此，教師要精心選擇和設(shè)計探究性活動內(nèi)容。首先，教師要明確不是所有的探究活動都一定要引導(dǎo)學(xué)生探究，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確列出了學(xué)生需要完成的多項實驗和探究活動，這些活動是必做的；而“活動建議”中所列出的實驗是建議性的，可以根據(jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行選做，不是必須完成的，教師和學(xué)生有自主“選擇”的權(quán)利。其次，教師要通過教學(xué)設(shè)計解決時間總量的問題。在具體的實踐過程中，教師可以把核心概念的理解和探究過程相結(jié)合，在探究過程中體驗探究，將探究的結(jié)果指向概念的理解。許多概念可以通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，如水分滲透的概念、基因的染色體學(xué)說等。總之，只有進(jìn)行通盤考慮，做好活動設(shè)計，才能提高探究效率。

3.設(shè)計探究主線，呈現(xiàn)探究過程。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。探究活動的開展應(yīng)注重內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計與有效實施。例如，在“水分跨膜運輸方式”的探究實驗中，筆者按照“提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→實施實驗→分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論”的順序，設(shè)計了探究的主線，清晰地呈現(xiàn)了探究的全過程。在實驗過程中筆者通過“選擇什么材料、用具？”“先制備裝片還是先加入試劑？”等問題引導(dǎo)學(xué)生對實驗的細(xì)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)、討論、交流，促使學(xué)生領(lǐng)悟到實驗探究的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性；同時，注重鼓勵學(xué)生提出他們認(rèn)為可能的假設(shè)，在清晰地觀察到實驗結(jié)果后，再幫助學(xué)生建構(gòu)質(zhì)壁分離及原生質(zhì)層的概念，理解質(zhì)壁分離的原理，幫助學(xué)生完成真正意義上的“探究”。

4.實施目標(biāo)整合，增強(qiáng)探究效果。

四、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)運用觀察、測量、實驗、分析等一系列科學(xué)方法開展探究活動，幫助學(xué)生獲得豐富而深刻的活動體驗，促進(jìn)學(xué)生對生物概念的理解及科學(xué)觀點的形成。教師要注重發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的重要作用，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入分析教材中科學(xué)探究活動的設(shè)計意圖，在科學(xué)方法體系的構(gòu)建和科學(xué)探究活動的設(shè)計上進(jìn)行改進(jìn)，并充分整合、運用各種課程資源，扎實地指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，借此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001（07）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].2003（04）.