程偉新

【摘要】英語閱讀是語言輸入的重要途徑，閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，本文致力于探討影響學(xué)生閱讀理解的因素及閱讀課堂教學(xué)的策略，旨在幫助學(xué)生獲得閱讀的樂趣，并取得閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀 閱讀教學(xué) 影響因素 閱讀策略 課堂實(shí)效

閱讀是人類獲取信息的主要途徑，要想提高學(xué)生的英語水平，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，堅(jiān)持閱讀。因?yàn)橹挥型ㄟ^閱讀，才能讓學(xué)生掌握大量的詞匯，才能培養(yǎng)英語的思維，才能加深對語言文化的理解。北京市英語科學(xué)帶頭人，特級教師王英民也提到：“不會(huì)閱讀就不會(huì)學(xué)英語，閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀就不會(huì)有好的聽力，沒有閱讀談不上寫作，沒有閱讀不可能有好的表達(dá)，沒有閱讀就不可能理解異域文化，就不可能說出地道的英語。”由此可見閱讀教學(xué)的重要地位。要想提高初中英語閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效，必須明確閱讀教學(xué)的重要性，了解造成影響學(xué)生閱讀的障礙，并在課堂教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略。

一、影響學(xué)生閱讀理解的因素

1. 基本詞匯量不足

詞匯量的不足是造成大部分學(xué)生閱讀能力低下的原因。廣州市小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到800—1000字的詞匯量，如果缺乏詞匯積累，極易造成篇章閱讀的障礙。在文段閱讀的過程中，由于不認(rèn)識單詞，或者把詞形相近的單詞認(rèn)錯(cuò)，或是對同一個(gè)單詞出現(xiàn)在不同文段中的不同的意思無法區(qū)分，都會(huì)導(dǎo)致對文段的錯(cuò)誤理解。

2.篇章理解的障礙

有些同學(xué)記憶力很強(qiáng)，可以很快地記住單詞對應(yīng)的中文意思，但是當(dāng)多個(gè)單詞構(gòu)成一個(gè)句子或一個(gè)篇章時(shí)，則無法對單詞進(jìn)行自動(dòng)解碼，從而影響了對文段意思的理解。此外，英語語法和句法知識的欠缺也會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來極大的困難。

3.背景知識的匱乏

有些同學(xué)語言基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是在閱讀應(yīng)用文、科普類文段及文學(xué)作品時(shí)，由于缺乏相關(guān)的地理、歷史、科普知識或生活常識，以及對出現(xiàn)在文段中的英美人名、地名不能正確辨認(rèn)，都會(huì)影響學(xué)生對文段的正確理解并減弱學(xué)生對看懂文段意思的自信心。

4.心理因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一部分源自學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于對英語的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，許多學(xué)生僅僅憑興趣來學(xué)習(xí)。由于閱讀理解的得分總是很低下，因而缺乏成就感，久而久之，就會(huì)喪失對英語篇章閱讀的興趣和信心，甚至見到大段的英語文字便產(chǎn)生畏懼心理或厭惡情緒。

二、課堂閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)閱讀興趣，選取適當(dāng)題材

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀水平的必要前提，教師在閱讀教學(xué)過程中，選取適當(dāng)題材、難易適中的文段作為補(bǔ)充，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)選取貼近學(xué)生的生活的文段，并考慮更廣泛的體裁，如故事、人物傳記、科普短文、文化習(xí)俗、廣告、書信、電子郵件等，這樣既可以避免閱讀材料的單一性，又可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.明確閱讀目的，培養(yǎng)閱讀技能

（1）為了解主旨要義而閱讀：要求學(xué)生快速閱讀以獲得對文本的整體印象，不要求對文段進(jìn)行細(xì)讀，只要了解文段或段落大意即可。這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生利用瀏覽性閱讀的技巧（skimming），要求學(xué)生跳過大段文字，快速瀏覽文章的首段、末段或者段落的首句、末句，從而了解文章或段落的大意，并訓(xùn)練學(xué)生尋找文章或段落的主旨句或歸納文章、段落大意的能力。

（2）為獲取細(xì)節(jié)信息而閱讀：即快速閱讀以獲取某個(gè)細(xì)節(jié)的具體信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因等，可指導(dǎo)學(xué)生用掃描性閱讀的技巧（scanning）。

（3）為進(jìn)行深層理解而閱讀：即intensive reading，為了深度了解文本，包括語言知識及文化內(nèi)涵和思想情感等而進(jìn)行的閱讀。這種閱讀通常在課文的閱讀和講解中進(jìn)行。此外，中考英語也會(huì)考查學(xué)生對所讀文段進(jìn)行簡單的判斷和推理，推斷作者的意圖和態(tài)度，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，這些都是對文段深層理解的考查。

（4）為滿足個(gè)人興趣而閱讀：這種閱讀形式更多地應(yīng)用于為激發(fā)學(xué)生興趣而進(jìn)行的課外閱讀，學(xué)生可最大限度地根據(jù)各人的興趣愛好進(jìn)行選材，且可以不受他人影響進(jìn)行自主閱讀，也是最有效增長學(xué)生閱讀量的一種方式。教師可根據(jù)本單元的授課話題，讓學(xué)生在課后選取自己感興趣的、跟單元主題相關(guān)的文段自行閱讀，然后再在課堂上以口頭或筆頭的形式向同學(xué)呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，并與同伴分享閱讀的成果，通過這種方式幫助學(xué)生獲得閱讀的樂趣和成就感。

3.克服不良習(xí)慣，提高閱讀速度

閱讀的速度因人而異，以英語為母語的一般讀者，平均閱讀速度大約為每分鐘300個(gè)單詞，速度快的可達(dá)到800個(gè)單詞，而以英語為外語的學(xué)習(xí)者，每分鐘的平均速度只有120—150個(gè)單詞。要有效提高學(xué)生的閱讀速度，必須考慮以下影響閱讀速度的原因，并通過一定的方法與途徑加以克服或改進(jìn)。

（1）音讀

一些學(xué)生有音讀的習(xí)慣，即出聲閱讀的習(xí)慣、其主要弊病是使閱讀速度和效率受說話速度的限制，因?yàn)檎Ｄx速度幾乎要比出聲閱讀快兩倍以上，因此，要養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

（2）指讀

即用指頭，筆或尺子逐個(gè)字點(diǎn)著讀的習(xí)慣，這種單純的機(jī)械運(yùn)動(dòng)不僅會(huì)減慢閱讀速度，而且會(huì)把注意力引向錯(cuò)誤的地方，一個(gè)高效率的讀者應(yīng)該把注意力集中在作者所要闡明的思想內(nèi)容上，而不應(yīng)去注意單詞的位置，或在每個(gè)單詞上平均花費(fèi)時(shí)間。

（3）心讀

這是一種難以覺察，也較難以改正的閱讀習(xí)慣，心讀時(shí)，人體的任何部位，包括嘴唇、舌頭或聲帶都沒有動(dòng)，只存在一種說話的內(nèi)在形式，即在心里默念的習(xí)慣，它也會(huì)直接影響到閱讀的速度和效率。必須通過強(qiáng)制自己深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，又強(qiáng)制自己加快閱讀速度的方法克服這種不良習(xí)慣。

（4）復(fù)視

即讀完一個(gè)句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀，這往往出現(xiàn)在閱讀過程中，遇到了生詞，或?qū)ζ湟痪渥?、段落的理解不透徹，需要回過頭來再看一看，這本來是情有可原的，但過多的復(fù)視會(huì)極大地影響閱讀速度。

（5）頭的擺動(dòng)

閱讀時(shí)頭部下意識地左右擺動(dòng)也是一種不好的習(xí)慣，也會(huì)對閱讀速度產(chǎn)生影響，應(yīng)及時(shí)加以糾正。

在了解了限制學(xué)生閱讀速度的原因后，教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加以重視，并可通過以下訓(xùn)練幫助學(xué)生提高閱讀速度：

（1）加大視距

視距即眼睛每一次所能注視的距離，閱讀時(shí)應(yīng)盡量減少閱讀過程中眼睛的停頓次數(shù)，不要逐詞、逐字地讀，而應(yīng)按意群進(jìn)行閱讀，并把意群劃分得大一些，以加快閱讀的速度。

（2）跳躍閱讀

即閱讀時(shí)把注意力落在文章的關(guān)鍵詞上，所謂關(guān)鍵詞，即意群中有意義的詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等；而略過非關(guān)鍵詞，即意群中只起語法做用而無實(shí)義的詞，如冠詞，介詞，助動(dòng)詞、關(guān)聯(lián)詞等。閱讀時(shí)，只要抓住關(guān)鍵詞眼，即可了解文章的大意。

（3） 閱讀時(shí)間的控制

要想提高學(xué)生的閱讀速度，還必須在時(shí)間上加以控制?！冻踔杏⒄Z會(huì)考指導(dǎo)書》中要求初三的學(xué)生的閱讀速度要達(dá)到每分鐘70個(gè)詞左右。即一篇300字左右的文段要在5分鐘左右讀完。在課堂上可對學(xué)生進(jìn)行控時(shí)閱讀，并要求學(xué)生記錄完成每篇文章所需的時(shí)間，然后用文章的總字?jǐn)?shù)除以時(shí)間，計(jì)算出自己的閱讀速度是否達(dá)標(biāo)。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度也會(huì)有不同程度的提高。

4.掌握閱讀教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)實(shí)效

在了解造成學(xué)生閱讀理解的障礙及明確閱讀的目的之后，教師在閱讀教學(xué)的課堂就應(yīng)該采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

（1）激活相關(guān)背景知識：華南師范大學(xué)外語系教授何廣鏗在《英語教學(xué)法教程》一書中提到：閱讀研究（Abersold，2003）表明，介紹與閱讀主題相關(guān)的背景知識對閱讀有積極作用：一是讀者在回憶中激活了背景知識后，閱讀過程中輸入的信息通過與被激活的背景知識整合，能較快產(chǎn)生意義的理解；二是激發(fā)讀者的興趣，加強(qiáng)閱讀的動(dòng)機(jī)；三是若用目標(biāo)語介紹相關(guān)知識，也能激活讀者的相關(guān)語言圖式（如熟悉相關(guān)詞匯）從而幫助理解文本。

教師在閱讀前可通過頭腦風(fēng)暴、圖片、實(shí)物展示或板書、簡筆畫等方式對文段中可能影響學(xué)生理解的單詞、對學(xué)生難以理解的科普知識或名人事跡、歷史事件等進(jìn)行講解，激活相關(guān)詞匯，一方面可以激起學(xué)生的閱讀興趣，另一方面又可以掃除閱讀的障礙，幫助學(xué)生更好地理解文段內(nèi)容。

（2）預(yù)測文段可能內(nèi)容：在閱讀文章時(shí)，閱讀者會(huì)很自然地通過文章的標(biāo)題、配圖等線索在讀前便對文章做出各種預(yù)測，并在閱讀的過程中對自己的預(yù)測進(jìn)行肯定或否定，且進(jìn)行進(jìn)一步的預(yù)測，閱讀者就是在這種與文章的交互過程中激發(fā)對閱讀的興趣并完成對文段意思的理解的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過提問題、設(shè)置懸念等方式讓學(xué)生對所讀文章進(jìn)行預(yù)測，成功激起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而投入到閱讀中。

（3）采取適當(dāng)教學(xué)模式：不同類型的閱讀決定讀者使用不同的閱讀處理模式，其中有五種閱讀模式對外語教學(xué)的影響最大，分別是：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式（the top-down model）、相互作用模式（the interactive model）、圖式理論模式（the schema theory model）和話語分析理論模式（the discourse analysis theory model）。（何廣鏗，《英語教學(xué)法教程》，暨南大學(xué)出版社，2011）“自下而上”的觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀就是一個(gè)詞語解碼的過程，整個(gè)閱讀過程就是對單詞-詞組-句子-段落-文章進(jìn)行從底層到高層的解碼，從而達(dá)到對整篇文章的理解。采用這種模式進(jìn)行閱讀教學(xué)就是要幫助學(xué)生解決單詞、詞組及句子的理解障礙。而“自上而下”的模式正好相反，閱讀被認(rèn)為是一個(gè)從高到底的線性過程，整個(gè)閱讀過程就是在猜測、驗(yàn)證、修改、繼續(xù)推斷這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程中完成的。按照這個(gè)模式，背景知識比詞匯更重要，閱讀過程中，閱讀者需要更多的相關(guān)經(jīng)歷和對文章背景知識的了解。而相互作用模式則是這兩種模式的結(jié)合。它既強(qiáng)調(diào)背景知識、上下文預(yù)測的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀的本質(zhì)。（王薔、王篤勤等，《英語教學(xué)策略論》，2004）因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的及不同文段的閱讀要求，采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式，以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)無定法，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)形成適用于自身的學(xué)習(xí)方法，采取對自身有效的學(xué)習(xí)策略，而教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，采取靈活多樣的教學(xué)方法和切實(shí)有效的教學(xué)策略，并堅(jiān)持不懈地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感，從而取得閱讀能力的提高。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]陳琳、王薔、程曉堂.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]何廣鏗.英語教學(xué)法教程 理論與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011

[4]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004

[5]Jeremy Harmer. How to Teach English 怎樣教英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012