陳鳳賢

摘要：小學語文教學是小學教育教學的重中之重。創(chuàng)設小學語文高效課堂，則顯得尤為重要。為師者必須轉(zhuǎn)變觀念、課前充分準備、創(chuàng)設適合的教學模式以提高小學語文課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文 高效課堂 教學模式

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高小學語文教育教學質(zhì)量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構(gòu)建和諧、高效的語文課堂呢？ 我從以下幾個方面談談自己對構(gòu)建小學語文高效課堂的做法：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立服務引導意識。

意識是行動的先導。教師的教學觀念直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，進而轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，在課堂中要樹立服務引導意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。凡是能讓學生自己學會的，教師盡量不教；凡是能讓學生自己去做的，教師盡量不替代；凡是能讓學生自己講的，教師盡量不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現(xiàn)象。

二、課前充分準備，靈活駕馭課堂

作為教師，必須要吃透教材，做好課堂教學預設。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，需要科學重組教學內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

三、優(yōu)化課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人。

在高效備課的基礎上，我們創(chuàng)設了“激趣導入 創(chuàng)設情境——初讀課文 整體感知——精讀體驗 品味語言——美讀成誦 掌握學法——延讀創(chuàng)新 拓展運用”的教學模式，充分發(fā)揮了教師主導和學生主體作用，提高了課堂效率。

該模式強調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學生的思維。本模式適用于低、中、高三個年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環(huán)節(jié)的要求也應降低。

1.激趣導入 創(chuàng)設情境

這一環(huán)節(jié)要通過情景導學，激發(fā)閱讀愿望?！傲己玫拈_頭是成功的一半”。一篇課文的教學能否成功，教師的情境創(chuàng)設很關(guān)鍵。創(chuàng)設情境的方式方法要靈活多樣，要緊緊圍繞本單元的訓練重點、緊扣本課時的教學目標和教學內(nèi)容，或引導學生鏈接已學過的文章，或聯(lián)系生活體驗，或圍繞所學的新文本話題，或關(guān)注初讀時的整體感知，或在復習新詞的基礎上引導學生概述課文的主要內(nèi)容等，總之要調(diào)動學生已有的知識儲備或經(jīng)歷感受，做好新舊知識之間的銜接，拉近學生與文本的距離，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎。情境創(chuàng)設不必花太多的時間，描述一幅畫、講一個故事、述說文章背景、播放一段聲音或音樂、幾句飽含激情的話語等，都可以創(chuàng)設情境。

2.初讀課文 整體感知

這一環(huán)節(jié)目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點。

3.精讀體驗 品味語言

這一環(huán)節(jié)旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟——感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。需要說明的是不同階段的學生對于文本的品味要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導學生關(guān)注、揣摩文本的表達順序。

4.美讀成誦 掌握學法

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

5.延讀創(chuàng)新 拓展運用

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養(yǎng)。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念、認真?zhèn)湔n、創(chuàng)新方法，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，創(chuàng)設高效課堂。