李攀

【摘要】提問(wèn)是初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的一門(mén)重要藝術(shù)，只有掌握這門(mén)藝術(shù)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么，課堂教學(xué)中怎樣才能運(yùn)用好提問(wèn)藝術(shù)呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)藝術(shù)；課堂教學(xué)；初中語(yǔ)文；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地提出各類問(wèn)題，能夠沖擊學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)求學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，掌握良好的思維方法，養(yǎng)成質(zhì)疑與提問(wèn)的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，通過(guò)多方引導(dǎo)的方法，盡量使所有的問(wèn)題能夠成功回答，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)可以對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，鍛煉表達(dá)能力，使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)信息的雙向暢通交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、提問(wèn)要有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。由此，提出的問(wèn)題，應(yīng)力求新穎，講究提問(wèn)的角度與發(fā)問(wèn)的方式，問(wèn)題提出后能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要避免問(wèn)題平淡、重復(fù)。比如，在導(dǎo)入《蘇州園林》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：人們都知道“上有天堂，下有蘇杭，蘇州的美在園林，那大家知道蘇州園林美在何處嗎？下面請(qǐng)大家閱讀課文后，回答這個(gè)問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這樣的提問(wèn)導(dǎo)入新課，既明確了問(wèn)題的指向，又創(chuàng)設(shè)了情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇，是由課堂教學(xué)中何時(shí)和課文講至何處兩個(gè)方面決定的。

（一）課堂教學(xué)的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是各不相同的。教師要根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生思維緊張程度的變化情況，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。例如，在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，教師提出的問(wèn)題，宜選擇一些與課堂相關(guān)的回憶性的問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中將注意力迅速集中到課堂上；課堂教學(xué)的主體階段，學(xué)生思維通常處于極為活躍的狀態(tài)，這時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維能力；而在進(jìn)行鞏固階段的教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化程度，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

（二）對(duì)于提問(wèn)的時(shí)機(jī)，葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)課堂教學(xué)中教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之”，才能提出好的問(wèn)題，由此，課堂教學(xué)過(guò)程中，必須把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。要做到這一點(diǎn)關(guān)鍵在于，教師要把握好文章的脈絡(luò)，掌握學(xué)生的心態(tài)和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生思維處于迷惑、停滯或閉塞的時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，并進(jìn)行多方誘導(dǎo)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思路，在充分思考后解答疑難，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度，保證課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、提出的問(wèn)題要有價(jià)值

課堂教學(xué)時(shí)間寶貴，一堂課只有短短的45分鐘，如果教師漫無(wú)目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題游離于教學(xué)目標(biāo)之外，就白白浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，課堂提問(wèn)必須具有針對(duì)性，使提出的問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生學(xué)有所獲，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，在講到父親背影細(xì)致刻畫(huà)這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這一類問(wèn)題：采用了哪些描寫(xiě)手法刻畫(huà)父親的背影；從文中找出并分析對(duì)背影的刻畫(huà)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；文中共提到了作者的幾次流淚，流淚體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？提出這些問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀與思考加以解決，就基本能夠掌握文章的主題，把握住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題的方式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在保證教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，確保提問(wèn)價(jià)值。

四、難度適中，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

提出問(wèn)題要難度適中，問(wèn)題太簡(jiǎn)單無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性；太難又會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到高不可攀，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。科學(xué)的課堂提問(wèn)應(yīng)該是“學(xué)”與“思”的最優(yōu)組合，提問(wèn)要盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的取向要具體、明確，教師提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充分思考后得到答案的問(wèn)題遠(yuǎn)比唾手可得的問(wèn)題來(lái)得巧妙。正如“要把知識(shí)的果子放在學(xué)生跳一跳能夠得著的位置”的比喻，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的藝術(shù)性在于，提問(wèn)既不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)高不可攀，同樣不會(huì)感覺(jué)到唾手可得，而應(yīng)該讓其進(jìn)行充分思考，在教師的循循善誘下“跳一跳，摘到果子”。

五、課堂提問(wèn)要分層次設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)大、過(guò)難，最后只好由教師回答的問(wèn)題，過(guò)小、過(guò)易，學(xué)生不假思索即可得出答案的問(wèn)題都是不可取的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的深度是由問(wèn)題不同的層次決定的。在課堂教學(xué)中，常常會(huì)有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，這類的提問(wèn)，這類問(wèn)題雖然課堂教學(xué)的氣氛熱烈，但提出的問(wèn)題通常是無(wú)效的。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身能力的實(shí)際情況，把有難度的問(wèn)題分解成多個(gè)容易理解、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。比如在《變色龍》課堂教學(xué)中，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式提問(wèn)，教師可以首先提問(wèn)，文章主人公的主要性格特征是什么？哪些是他“善變”的特征？但他自始至終沒(méi)有變化的一點(diǎn)是什么？在學(xué)生完成這些問(wèn)題的回答后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而提出有一定深度的問(wèn)題。通過(guò)這樣的分層設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，學(xué)生易于且樂(lè)于接受提出的問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：龍大為）