唐靜潔

【摘要】要把語文課上出原汁原味的語文味來，是教改的著力點，也是課改向縱深發(fā)展的具體體現(xiàn)。所謂語文味，程少堂先生有過這樣的論述“語文味是語文教育過程中，以共生互學的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感?！碧丶壗處熗踽轮劢缍ǜ鼮槊魑骸皠忧檎b讀、靜心默讀”的讀味；“圈點批注、摘抄書作”的寫味；“品詞品句、咬文嚼字”的品味。

【關(guān)鍵詞】 語文；嘗試

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

據(jù)此，筆者做過嘗試，以利拋磚引玉，將筆者的做法作一簡單介紹。

一、動情誦讀，讀出語文味

“書讀百遍，其義自見?！边@是古人對多讀的肯定。事實也雄辯地證明，只有多讀才能讀出書中的味來。我們又知道，學生的語文素養(yǎng)不是靠老師的分析而取得的，語文素養(yǎng)當然要靠“品”，但如果沒有讀為基礎(chǔ)，那“品”將何從談起呢？沒有讀，學生何以能找到語言的感覺，文字的妙處呢？因而筆者將把“讀”看做是上出語文味的根本，而讓學生去動情誦讀，那是本中之本了。特級教師于永正就有精辟的論述：培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。

《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文中對稱句式的妙用，濃化了情境的氛圍，如同詩意的疊加。如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！睆倪h近兩個視角將抱成一團的槐花喻為玉雕的圓球，又將槐花看做維吾爾族姑娘的小辮，兩個特寫的鏡頭給人以美的享受。如果此處的教學進行過多的分析，則會破壞這份靈動的、別致的美，因此教者通過圖文結(jié)合讀、配樂讀等形式，讓學生在瑯瑯的讀書聲中體會比喻的生動、形象；讓學生讀得動情，讀得陶醉，讓槐花的美撥動孩子的心弦。又如文中“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣艹鰜砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！比缭娙绠嫷恼Z言，錯落有致的句式，激起學生讀的欲望。為了不乏味，教學時教者又用詩化板書其內(nèi)容：

“嗡嗡嗡……” “啪啪啪……”

小蜜蜂飛來了， 孩子們跑出來了，

采走了香的粉， 籃兒挎走白生生的槐花，

釀出了甜的蜜。 心里裝著喜盈盈的滿足。

伴著舒緩的音樂，讓學生靜靜地讀，自主地體會，通過誦讀來感受“小蜜蜂”和“孩子們”的歡欣、喜悅，感受音韻回環(huán)之美。正是通過一次又一次的誦讀，學生把對文本產(chǎn)生的獨特感情表現(xiàn)了出來，讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟，讀出了自己的深情，釋放出了濃濃的“語文味”。

二、品詞品句，品出語文味

有人說“課文中的一句句語言，就像一杯龍井，需要慢慢品嘗?！钡拇_，每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句，語言表達上都頗具特色，在教學中，應(yīng)努力捕捉課文的精妙處，引領(lǐng)學生細嚼慢品，品出濃濃的語文味。

《槐鄉(xiāng)五月》就是一篇譴詞造句相當考究的課文。如“這時候，連風打的旋兒都是香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”這句中的“浸”字，飽含著作者對槐花的深情贊美，如何讓學生體驗到槐鄉(xiāng)香氣四溢，讓學生感悟到這香氣不僅僅只在空氣中，而且已經(jīng)浸入了槐鄉(xiāng)人們的心田里呢？這個“浸”字值得一品。品“浸”必先找香，教者引導(dǎo)學生找出表示“香”的詞語，然后通過比較“清香、醇香、濃香”三個“香”的差異，理解槐鄉(xiāng)到處飄散著槐花的香味，大人、小孩都浸在香海里，香氣浸入每個人的心田，從而順理成章地品出“浸”字的含義，感受“浸”字的生動傳神。又如文中“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”一句中的“飄”字，蘊藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”。教者通過換成“走、跑”的比較，體會一個“飄”字所帶來的灑脫，領(lǐng)悟到這個“飄”字凸顯了槐鄉(xiāng)孩子對槐花的情有獨鐘，也使“花美人更樂”這一主旨自然地生發(fā)開去?！罢n文不過是個例子”，語文課上重視這方面的訓練，學生在這方面的能力會低嗎？換句話說，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)課文中的語言運用的妙處，便是語文味的體現(xiàn)。

三、圈點書寫，寫出語文味

“不動筆墨不讀書”是古人留下來的閱讀良方，這可見讀書時動筆的重要性。在上閱讀課的過程中，學生邊讀邊圈點，或?qū)懶渥?、課文的感悟，便是動筆的做法。

在《槐鄉(xiāng)五月》一課中，在讓學生理解“孩子的季節(jié)”時，提出“槐鄉(xiāng)的孩子給你留下了怎樣的印象？”這樣一個問題，讓學生靜心默讀，在感受深的地方圈圈畫畫，寫批注，記錄自己的感受。學生通過自讀自悟，自主比較，深入品析，從圈畫出的“拉”“請”“送”等詞語中，體會到了槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客；從“小姑娘”和“小小子”的句子中，學生體會到“槐鄉(xiāng)孩子對槐花的喜愛”，“槐花使孩子變得更快樂”，“因為槐花是孩子對家鄉(xiāng)更引以為榮”的多元感悟，體現(xiàn)出濃濃的語文味。在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，再設(shè)計寫一寫“五月的槐鄉(xiāng)，在你的眼中又是什么？用幾句話寫出你心中的感受?！边@樣三言兩語的小練筆，讓學生在感悟文本內(nèi)容，領(lǐng)略作者情感的基礎(chǔ)上進行練寫自己對槐鄉(xiāng)的感受，學生顯得樂意動筆，使得讀與寫得到了很好的演練，其語文味也就浸透期間，也浸潤著學生的心田。

語文教學，使學生在語文學習活動過程中，不僅獲得“語感”，更要獲得“美感”和“情感”，這樣的語文教學才是真正的語文教學，才是上出語文味的有效途徑。

（責任編輯：李敏）