袁曉敏

【摘要】語文課標(biāo)要求教師充分開發(fā)與利用課程資源。開發(fā)與利用情感資源，給學(xué)生以思想啟迪；開發(fā)與利用素養(yǎng)資源，給學(xué)生以審美享受。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課程資源；開發(fā)路徑

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文課標(biāo)中，要求教師充分開發(fā)與利用課程資源。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，語文教師本身就蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，潛移默化中影響著學(xué)生。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可由自身做起，充分開發(fā)與利用自身的情感資源、體態(tài)資源、素養(yǎng)資源等，為學(xué)生提供典范，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、開發(fā)與利用情感資源，給學(xué)生以思想啟迪

在教學(xué)過程中，情感是重要教學(xué)因素之一，影響教與學(xué)的效果。由新課標(biāo)教學(xué)要求來看，教師除了重視知識(shí)與技能目標(biāo)外，還需重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，可見，在教學(xué)過程中情感教育是十分重要且必要的。由語文教材來看，每篇文章都蘊(yùn)含著豐富的情感教育資源，可啟迪學(xué)生思想，熏陶學(xué)生情感。而由教師教學(xué)而言，則想充分發(fā)掘教材中的情感因素，并融入自己的情感與經(jīng)驗(yàn)，開展獨(dú)具個(gè)性化風(fēng)格的情感教學(xué)，以情導(dǎo)學(xué)，以情激趣，點(diǎn)燃他們對(duì)課本的真實(shí)感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，使其與作者心靈交匯、情感共鳴。

如教學(xué)《直面苦難》時(shí)，教師可利用生動(dòng)語言、優(yōu)美圖畫等來激發(fā)學(xué)生情感，使其感悟課文中蘊(yùn)含的人生哲理。譬如教學(xué)分析本文的第6—7段時(shí)，因這兩段文字較為抽象，有著深刻內(nèi)涵，學(xué)生難以快速感受文本深意。此時(shí)，教師可利用圖片，并配上語言文字加以解說，通過學(xué)生熟悉的畫面與情境來引起學(xué)生心中的悸動(dòng)使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴：隨著音樂響起，利用多媒體緩緩呈現(xiàn)兩組對(duì)比圖片，語文老師深情旁白：當(dāng)史鐵生經(jīng)歷了在最狂妄的年齡被截去雙肢的彷徨后，仍可以拾起生活的勇氣，尋找到適合自己的文學(xué)道路，創(chuàng)造了屬于自己的一片天空；當(dāng)海嘯來臨時(shí)，有人為失去的一切痛心疾首，等一切風(fēng)平浪靜后，他們又重拾信心再建家園。因此，有時(shí)人在苦難尤其是自然悲劇面前是脆弱的，但唯有在軟弱中顯現(xiàn)的承受與尊嚴(yán)才是最令人動(dòng)容的！過渡：那么，當(dāng)這些人經(jīng)歷苦難之后，隨時(shí)間流失，其內(nèi)心深處是否會(huì)忘卻曾經(jīng)的傷痛，變的更加的超脫呢？我們該如何怎看待這些人呢？請默讀第8段，利用課文中的語句來回答問題。

二、開發(fā)與利用素養(yǎng)資源，給學(xué)生以審美享受

在語文教學(xué)中，教師需具備一定語文素養(yǎng)，能夠出口成章，引人入勝。其中，教學(xué)語言與教學(xué)手段體現(xiàn)出教師的語言素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，若教師善用生動(dòng)形象、具有感染力的教學(xué)語言，傳神的動(dòng)作表情等，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可給學(xué)生以藝術(shù)欣賞，使其享受審美樂趣。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于開發(fā)與利用語文素養(yǎng)資源，為學(xué)生營造出美的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生審美情趣。

第一，優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)入語、總結(jié)語等。在語文教學(xué)中，通過導(dǎo)語、激勵(lì)語、過渡語、總結(jié)語，既可以體現(xiàn)教師的語文素養(yǎng)，也給學(xué)生傳遞一定的信息。其中，導(dǎo)語可啟發(fā)思考，引人入勝，亦或渲染鋪陳等。而巧妙自然的過渡語，則可釋疑解難、承上啟下，亦或點(diǎn)明主題等；而總結(jié)語與結(jié)束語，可歸納總結(jié)，升華情感，深化主題，耐人尋味。

如教學(xué)《論厄運(yùn)》一文，導(dǎo)入語：在歷史發(fā)展長河中，人的一生是那般短暫。與歷史相比，人生就如天上流星般轉(zhuǎn)瞬即逝。在人生道路上，不可能總是一路平坦，逆境總相伴而行。順境，人之所求，但難以有求必應(yīng)，逆境，人之所畏，卻往往不期而遇。那么，我們應(yīng)如何面對(duì)人生的逆境？讓我們一起走入《論厄運(yùn)》，看培根會(huì)給我們怎樣的啟示？這樣，以積極情感將學(xué)生引入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使其學(xué)會(huì)如何對(duì)待人生逆境。在教學(xué)之后，教師可進(jìn)行總結(jié)，升華情感：人生苦短，風(fēng)云難測，我們難以想象海倫·凱勒的世界，那是如何漫長的黑夜；我們難以窺探貝多芬被剝奪聆聽權(quán)力時(shí)最初的心境；智障阻礙了舟舟的發(fā)育，而音樂王國里卻飄灑著靈動(dòng)的音符。病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中彌漫著這位科學(xué)巨匠睿智的思緒；苦難有非凡的意義，生命有崛起的尊嚴(yán)。在人生道路上遇到挫折時(shí)，不要躲避，應(yīng)以個(gè)體尊嚴(yán)去承擔(dān)，因?yàn)榇煺蹠?huì)使弱者更弱，強(qiáng)者更強(qiáng)。

第二，注意旁征博引。在教學(xué)過程中，教學(xué)藝術(shù)在于鼓舞與激勵(lì)，而不在于教授本領(lǐng)。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)善于旁征博引，如利用生活素材、創(chuàng)作者的有關(guān)故事、影視作品以及其他學(xué)科內(nèi)容等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《直面苦難》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在《secret garden》音樂聲中欣賞《生命的旋律》的一段文字（節(jié)選于《泰坦尼克號(hào)》），使學(xué)生感受到在自然悲劇面前，雖然樂手們不可力挽狂瀾，然而他們那種坦然、鎮(zhèn)靜的優(yōu)雅風(fēng)度是人們在大自然面前最崇高的尊嚴(yán)。

第三，開發(fā)語文教師的個(gè)性資源。這主要指語文教師的教學(xué)風(fēng)格，包括板書形式、動(dòng)作神情、范讀等。如教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師可巧妙板書，讓學(xué)生理清錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更好地理解文本內(nèi)容。

并用語言簡單分析，上述8人構(gòu)成了3個(gè)矩形家庭結(jié)構(gòu)。①周樸園如今的家庭，周沖是繁漪與周樸園的兒子，繁漪是周萍后媽；②周樸園與侍萍的“家庭結(jié)構(gòu)”，魯大海與周萍均是周樸園和侍萍的親兒子；③侍萍如今的家庭，四鳳是魯貴與侍萍的親女兒，魯貴是魯大海的繼父。其次，外圍還有著三條線，其中，周萍與繁漪是情人關(guān)系，四鳳與周萍是戀愛關(guān)系，周沖對(duì)四鳳的愛的關(guān)系。這樣，可使人物關(guān)系簡單明了。另外，在講述故事情節(jié)時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己繪制個(gè)性化的人物關(guān)系圖，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也引導(dǎo)學(xué)生注重文本理解。

（責(zé)任編輯：龍大為）