史蓉芳

【摘要】 小學(xué)低段寫話教學(xué)在中小學(xué)作文教學(xué)中占據(jù)著基礎(chǔ)性地位。低段學(xué)生識(shí)字不多，知識(shí)面窄，理解能力弱，但想象力較為豐富。針對(duì)這一狀況，教師可以考慮利用教材中學(xué)生已經(jīng)熟悉的語言情境——文本情境，來培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，借助文本情境提供給學(xué)生完整的、真實(shí)的語言情境，在文本情境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語、句子、篇章的整體意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生在篇章、句子、詞語的整體把握中提高對(duì)語言的感受能力，是培養(yǎng)語感的最直接、有效的方式，也是提高學(xué)生寫話能力的最具實(shí)效的途徑。

【關(guān)鍵詞】詞語；句子；篇章

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在句中填寫“新名詞”

首先，利用文本中的基本句式，從增加內(nèi)容，變換地點(diǎn)，使用不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面讓學(xué)生進(jìn)行填寫“新名詞”的訓(xùn)練。如《要下雨了》中有“他一邊跑一邊喊?！本涫?，我們可以讓學(xué)生在“（ ）一邊（ ），一邊（ ）”里填上合適的詞語。孩子們一下子說出了“（我）一邊（聽），一邊（想）?！薄埃▼寢專┮贿叄犚魳罚?，一邊（織毛衣）。”等很多句子，為了不斷豐富語言，教師可以進(jìn)一步提示學(xué)生試用優(yōu)美的詞語和詞匯來修飾豐富句子。如“動(dòng)物園里，猴子一邊歡快地蹦跳，一邊向我問好。”“陽光下，我和小狗一邊曬太陽，一邊開心地玩耍?！逼浯危Y(jié)合文本具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“新名詞”。如《我們的民族小學(xué)》（三上）中寫道：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥……在這里可以喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生仿照“跳孔雀舞、摔跤、做游戲”變化其動(dòng)賓短語，豐富文本內(nèi)容，如改寫成“下課了，大家在大青樹下捉迷藏 跳皮筋 唱童謠……”這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生悟到這類“新名詞”（動(dòng)詞+名詞）的特點(diǎn)，還讓學(xué)生體悟到課文也是可以改寫的，只要改得合理、得法。再次，根據(jù)文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本主要內(nèi)容填寫“新名詞”。根據(jù)課文《我是什么》一文可以將它簡(jiǎn)述成“我會(huì)變，太陽一曬，我會(huì)變成（汽）；升到空中，我化作（云）；遇到冷風(fēng)，我就變成（水珠落下來）或變成（冰雹打下來）；冬天，我還會(huì)變成（雪花飄下來）?！边@樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既理清了課文內(nèi)容，又鞏固并運(yùn)用了新學(xué)的詞語，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的說話寫話能力。

二、在句中添加修飾語

低年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物總充滿好奇，喜歡觀察具體事物，容易接受感性知識(shí)。因此我們可以有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，觀察后交流，讓學(xué)生“看看填填”。如看物填詞，即讓學(xué)生觀察水果、植物、動(dòng)物、食物等物的顏色、形狀、大小、味道等，再設(shè)計(jì)較豐富的填話練習(xí)。如“秋天到了，果園里枝頭上掛滿了各種各樣的果子，有 （顏色）梨， （顏色）柿， （顏色）的棗……其中，我最愛吃的是 （大?。棧?（形狀），還沒熟透的棗是 （顏色），成熟的棗是 （顏色），摘下一顆，放進(jìn)嘴里一嚼， （味道），真好吃！”再如看語境填詞，根據(jù)文本提供的情境來想象文中未描述或說明到的部分。學(xué)習(xí)《棉花姑娘》中燕子飛來了，棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”教師隨即出示：棉花姑娘 （心情）說：“請(qǐng)你幫我捉蟲吧！”讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，憑借語境，展開聯(lián)想，說出了表示不同心情的詞，這既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。事實(shí)上，教材文本中有很多這樣靈動(dòng)的語句，它們猶如散落在文本中的一顆顆耀眼閃亮的珍珠。閱讀課上，教師要敏銳地捕捉住這些閃光之處去細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生感到語言的精妙之后再適度進(jìn)行有效遷移，一定能滋養(yǎng)其語言儲(chǔ)存，使其語言的積累和運(yùn)用逐漸得以提升。

三、給定若干詞語組成句子

低段學(xué)生對(duì)句的概念非常模糊，通過用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組詞成句的游戲活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)態(tài)生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。由教師在課堂上提供各種寫著詞語的卡片，讓學(xué)生以游戲的方式尋找詞語的正確位置，組成一個(gè)完整的句子。也可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展“找朋友”的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生分得一張卡片，通過合作組成一個(gè)完整的句子。這樣的游戲能使學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念，為以后正式寫話提供書面語感的心理支撐。比如給出寫有“沒有 完全 他說的話 錯(cuò)”五張卡片，讓五位學(xué)生拿著進(jìn)行排隊(duì)游戲，不一會(huì)兒，學(xué)生就列出了兩個(gè)句子“他說的話沒有完全錯(cuò)?！薄八f的話完全沒有錯(cuò)?！痹谶@個(gè)簡(jiǎn)單的詞語組成句子的過程中，語感不太敏感的學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)置詞序而毫無察覺。但成句后，即使不給他們提供過多的解釋，孩子們也會(huì)在比較中提高。

四、給定若干詞語組成段落

學(xué)生產(chǎn)生寫作障礙的一個(gè)主要原因就是積累的詞句太少?！靶夭厝f壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！毙?zé)o壑，筆無力，又怎能任憑吞吐翕張呢？教師可以利用“識(shí)字課”，進(jìn)行連詞成段訓(xùn)練。小學(xué)低段語文教材中有二十四個(gè)識(shí)字課，這些識(shí)字課的編排獨(dú)具匠心主題鮮明，內(nèi)容豐富且有十分貼近生活。教師可以在組織學(xué)習(xí)新課文詞語時(shí)，從中挑選出若干個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫一段話。教師也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語境，要求學(xué)生盡可能多地運(yùn)用詞語去表述這個(gè)語境，盡可能寫得長(zhǎng)一些。比如學(xué)習(xí)完語文第二冊(cè)“識(shí)字1”中有關(guān)春天的成語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一一觀察插圖中所畫的春景：“春風(fēng) 柳樹 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂”學(xué)生在圖文兼美的情境里通過教師引導(dǎo)就會(huì)寫出這樣優(yōu)美的小散文：“春天來了，我和小伙伴迎著溫暖的春風(fēng)來到野外。小柳樹呀，醒了，她一邊高興地梳著細(xì)細(xì)的小辮，一邊有禮貌地與空中的燕子、布谷打著招呼。地上的小草已經(jīng)長(zhǎng)出了鮮亮的嫩芽，小花就趁機(jī)躲在他們中間快樂地捉起了迷藏。我喜愛這美麗的春天?！卞X鐘書說得好：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙?！边B詞成句或成段的拓展性寫話是一種動(dòng)態(tài)的思維與語言訓(xùn)練，是一個(gè)充滿嘗試和知識(shí)內(nèi)化遷移的生動(dòng)過程與知情統(tǒng)一的知識(shí)獲取過程。它不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、積累和加工，而且讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都參與其中，因此具有一種張力和召喚力。

五、領(lǐng)會(huì)文意抓關(guān)鍵詞寫話

古人云：“言有盡而意無窮?！遍喿x文本，既要看到紙頁上的字句，更要借助想象，從無字句處讀書，挖掘文本的內(nèi)涵，甚至賦予文本新的意蘊(yùn)。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精煉的詞句帶過，具體情節(jié)由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞，把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整。這既是培養(yǎng)學(xué)生深度理解文本的能力，也是通過豐富文本、創(chuàng)新文本提高學(xué)生寫話能力的有效措施之一。比如抓住《掌聲》中“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！钡摹蔼q豫”一詞剖析人物心理：此時(shí)，英子在猶豫什么？從“慢吞吞”，“眼圈紅紅的”這些詞語中你體會(huì)到當(dāng)時(shí)英子的心情是怎樣的？學(xué)生能夠根據(jù)一、二自然段的內(nèi)容，梳理出英子矛盾、痛苦的心情：我腿有殘疾，不想讓同學(xué)們看到我走路的姿勢(shì)，更不想同學(xué)笑話我；可是老師要我上講臺(tái)講故事，我不能違抗老師的旨意呀。上還是不上？最后英子還是非常不情愿地站了起來，但心里十分痛苦、難過，所以她“慢吞吞地”“眼圈紅紅的”。再如抓住《自己去吧》中的“過了幾天”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來展現(xiàn)小鴨和小鷹學(xué)游泳、飛翔的具體行為，教師可用“這幾天里，他們到底怎么學(xué)的呢？”這一問為打開學(xué)生自由想象的空間，讓學(xué)生通過想象講述主人公學(xué)會(huì)本領(lǐng)的具體經(jīng)過。學(xué)生就在編故事的同時(shí)，化抽象為形象，無須教師過多宣講，就自己領(lǐng)會(huì)了課文的主旨。

六、給出若干關(guān)鍵詞拓展句子

給出幾個(gè)相同的關(guān)鍵詞，出示一個(gè)半成品句子，讓學(xué)生補(bǔ)充完成，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)在低段教學(xué)中是常見的。如給出幾個(gè)相同的關(guān)鍵詞，寫同一個(gè)事物的某個(gè)方面，在《和時(shí)間賽跑》中就有“以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了?！睂?duì)于這樣句式，可有效地引導(dǎo)學(xué)生把同一事物的某個(gè)方面（特點(diǎn)）寫得更加具體、生動(dòng)。又如給出幾個(gè)相同的關(guān)鍵詞，寫同一個(gè)事物的多個(gè)方面，《珍珠泉》中“水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那么深，又那么清，清得能看見潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！边@句話寫出了水的不同特點(diǎn)，把這種描寫教給孩子就是教他們?nèi)绾伟淹皇挛锏亩鄠€(gè)方面寫好。再如給出幾個(gè)不同的關(guān)鍵詞，寫清做好一件事的先后順序，教學(xué)中我們經(jīng)常讓學(xué)生說出或?qū)懗鲎鍪虑榛蛲嬗螒虻倪^程，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生用上“先……接著（再）……然后……最后”表示順序詞，這樣學(xué)生就容易有條理地把事情記述下來。

七、提供文本范式仿寫句段

語言學(xué)家張志公曾說：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蹦７聝?yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以提高自己的語文素養(yǎng)，還可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常用的是以下兩種仿寫模式：一是“對(duì)照模仿式”，即直接從模仿對(duì)象處學(xué)習(xí)某一方面或幾方面的特點(diǎn)，依樣在自己的寫話中使用的一種方式?！肚锾斓挠辍分杏幸痪洌骸扒锾斓挠辏刂浅：寐劦臍馕?。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子、好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。”作者采用先概括后具體描述的總分式方法使文本條理十分清晰。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著這種表達(dá)方式，說一說“春天的風(fēng)”，然后再寫下來。就這樣，從仿說到仿寫，由課內(nèi)到課外，步步深入，雖然大部分作品語句還不夠優(yōu)美，但還是能夠看到學(xué)生已在不知不覺中基本掌握了這種表達(dá)方式了。二是“借題發(fā)揮式”，即在對(duì)更多對(duì)象認(rèn)識(shí)感悟的基礎(chǔ)上，把其中印象深刻之處巧妙地應(yīng)用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予它全新意義的一種方式。如從杭州野生動(dòng)物園游玩看了馬戲表演歸來后，隨即學(xué)習(xí)選讀課文《精彩的馬戲》，學(xué)生自然地明白課文介紹“猴子爬竿”這個(gè)節(jié)目時(shí)，是從“節(jié)目名稱→怎樣表演→觀眾反應(yīng)”三方面寫的。學(xué)了這種寫作方法后，播放馬戲表演中“老虎鉆火圈”錄像片斷，讓學(xué)生用所學(xué)的方法把“老虎鉆火圈”寫具體。

八、設(shè)置故事情境想象續(xù)寫

低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事、講故事，根據(jù)這一特征低段教材中編排了很多童話故事， 可是有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象去補(bǔ)白，以原文的終點(diǎn)處、省略處、設(shè)疑處等為寫話的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象去續(xù)寫。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》兩篇課文時(shí)，可以利用已有的故事情景引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾處續(xù)編續(xù)寫。又如《風(fēng)娃娃》最后一句：“我?guī)腿藗冏龊檬?，為什么他們還責(zé)怪我呢？”與文中泡泡正好連接起來，以此作為學(xué)生寫話的突破口，孩子們不但能對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，還能由他人之行為及自身之表現(xiàn)，寫話自然水到渠成。

九、根據(jù)故事情境抒寫感受

寫感受，既能體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，又能鮮活地促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅擁有一雙敏銳的眼睛，一個(gè)思考的頭腦，更要擁有一顆敏感的心，去體會(huì)作品中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如《我不是最弱小的》一文是根據(jù)蘇霍姆林斯基作品改寫。短短的一個(gè)故事，卻引人深思。在學(xué)習(xí)的過程中，和學(xué)生一同感受了薩沙的可敬行為、認(rèn)識(shí)到原來我們也能保護(hù)比自己更弱小的。之后，讓學(xué)生想一想自己生活中有沒有做過這樣的事情，說一說再寫一寫。這也是學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，在文本情境中產(chǎn)生了情感體驗(yàn)的必然結(jié)果。所以，在文本情境中練習(xí)寫話，將會(huì)取得事半功倍的效果。再如《清澈的湖水》最后寫道：忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?；谶@句話孩子們的意見不一，我讓他們寫下自己的想法。他們有的說：“她眼睛一亮，是因?yàn)榭吹搅死?，所以飛快地向前跑去，把面包紙丟進(jìn)去。”還有的說：“因?yàn)榭吹搅四莻€(gè)丟香蕉皮的小孩，所以她眼睛一亮，飛快地向前跑去是想告訴那么小孩，他不應(yīng)該亂丟垃圾、污染湖水?！弊屑?xì)推敲，我覺得他們的說法各有道理，珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，抒發(fā)自己對(duì)“大自然”的保護(hù)之意。

十、展示圖片情境編寫故事

直觀形象的圖畫易于激發(fā)學(xué)生的思維，看圖寫話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行書面描寫的一種作文訓(xùn)練。在看圖寫話的指導(dǎo)中，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單句、簡(jiǎn)單段的訓(xùn)練。教師可以根據(jù)畫面內(nèi)容提出啟發(fā)性問題，充實(shí)寫話內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生將其歸納融匯，解決句子相連、言之有序的問題。如單元學(xué)習(xí)園地中的兩幅情境圖：圖1：兩棵小樹之間拉著鐵絲，曬著棉被。圖2：樹干歪了，樹葉落了。題目：小樹的故事。先指導(dǎo)學(xué)生逐幅觀察，弄清楚圖上的內(nèi)容及所要表達(dá)的意思，再讓學(xué)生有序地寫下來。如：一棵小樹長(zhǎng)著茂盛的葉子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一把小傘。可是有一天，人們把鐵絲栓在小樹的枝上，還在鐵絲上曬棉被。不久，小樹被壓彎了，小樹很傷心。這位同學(xué)不僅寫清了圖意，而且用詞豐富，“茂密”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一把小傘。”這些詞句的運(yùn)用讓讀者眼前似乎出現(xiàn)了一棵小樹。再如：春天，正是小樹長(zhǎng)身體的時(shí)候。人們把棉被曬在小樹上。小樹對(duì)棉被說：“你別架著我了，我的腰都酸了！”棉被說：“對(duì)不起，我也不想壓在你身上，是我的主人把我掛在這里的?！边^了幾天，小樹實(shí)在撐不住了，它的身子彎了，永遠(yuǎn)彎了！學(xué)生把圖畫中的事物當(dāng)做人來寫，做到了文通字順、文意清晰。在結(jié)尾的“彎了，永遠(yuǎn)彎了！”的感慨中，讓讀者體會(huì)到小作者對(duì)小樹悲慘命運(yùn)的痛惜和對(duì)棉被主人的深深譴責(zé)之情。

如果我們平時(shí)教學(xué)中能精心解讀教材，找準(zhǔn)最佳訓(xùn)練點(diǎn)，提供想象契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行植根于課文、想象于書外的擴(kuò)展練筆的話，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能解決學(xué)生無話可寫的困擾，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生說話寫話的能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）