王娥

【摘要】習作評語是對學生完成寫作訓練后的一個評價環(huán)節(jié)。寫作是學生從小學階段就開始接觸的學科，此后的中學和初中一直接受寫作訓練和培養(yǎng)。但無論是剛開始寫作的小學生還是已經有自己獨特觀點的高中生對于寫作都有自己的不同看法，而這種看法直接影響了學生對于寫作所持有的態(tài)度。根據長期調查發(fā)現，學生初期階段對寫作形成的態(tài)度很大程度上取決于語文老師對于寫作課所抱有的教學態(tài)度。習作評語是寫作練習中一個至關重要的環(huán)節(jié)，由于中國傳統(tǒng)教學模式的局限，語文老師在講解作文時不能做到一對一的細節(jié)關注，學生對于自己寫作方式的認識大多來自老師在閱讀自己作文之后的評語。因此，習作評語是關乎語文教學和師生交流的重要橋梁。

【關鍵詞】習作評語；做法

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

語文老師是習作教學過程中的指導者，在面對學生學習和生活上的難題時和很多家長一樣無從知曉，并且無從下手改變和解決問題，而寫作恰恰是老師和學生之間進行交流的良好方式。老師在面對學生的習作時如同是面對學生的心里獨白，從字里行間可以讀出學生現階段的心理發(fā)展以及學習生活的狀態(tài)是否良好。習作是一個循序漸進和長期積累的過程，語文教師在面對學生的作文時應該試著以一顆包容的心態(tài)去理解學生，深入體會學生在寫作時心理的真實語言。從基本的寫作開始，不能對學生的寫作水平做一致性的規(guī)定和要求，需要給其自由發(fā)揮的空間，讓其發(fā)揮自己的想象力的同時真正抒發(fā)其內心的情感以及傾訴當前時期的心事。寫作的出發(fā)點和最終目的都在于寫情抒情，以真實的感情去打動別人。所以教師在書寫寫作評語時應該更多地考慮學生當前的心理年齡，結合學生的實際情況和學習能力，從多方面進行評語的書寫。除了對作文本身進行分析和講解，讓學生有進步的空間，還應該針對文章中學生的感情和認識給出自己的意見和建議，通過習作對學生的心理發(fā)展和情緒疏導進行指向。

一、評語應體現激勵性

學生在接觸寫作，尤其是寫作的初期階段時，往往是書寫的感情和心理大于文章本身的內容和思想。這個時候，教師不應該對學生的寫作專業(yè)度以及內涵加以詳細解釋評論，這一階段的學生更期待老師在看到自己的作文時能夠聽到自己的心聲，能夠了解自己現階段的想法，他們在寫作時更多的想法是希望被理解和被懂得，此時教師應該有針對性地多鼓勵學生，多多發(fā)現他們質樸文字中的兩點，對文章根本強調的修辭和思想先不做硬性要求，只有這樣學生才會對寫作產生信心和興趣，才不至于將寫作當成公式的臨摹。他們會根本考慮到文章當中的感情抒發(fā)和真情流露，這樣教師才能有針對性地對其輔導，促使其取得更大的進步。

二、評語要體現商討性

教師在習作的改閱上是主體，面對學生的作文很多老師會提出自己的修改意見，更多時候忽略了學生的心理感受。教學相長說的正是老師和學生在學習過程中應該相互考慮對方的立場，從其角度出發(fā)，理解對方的心理和感情，在寫作文評語時更多地使用商量的語氣，用一種平易近人的方式對學生的習作提出修改意見，用更委婉的話語讓學生易于接受并認真改正。隨著教育方式的改革，我們越來越可以感覺到絕對權威的危害，老師并不是掌握著學生的生殺大權，而是前進路上的一盞燈，適當的時候照亮學生的心靈，溫暖學生的心扉，讓其認識到寫作是一扇與他人交流的窗戶，學生可以看到外面的世界，外面的陽光也能灑進學生的心房。

三、評語要體現針對性

由于現階段中國教學的現狀還不能采取小班教學，所以教師在對習作進行點評時應該有針對性點評，體現學生寫作當中出現的較為重要的缺陷以及較為出色的亮點。這樣學生在進行下次習作時才能夠進行有針對的矯正和改善，而不至于重蹈覆轍。若教師本身不夠用心，在閱讀作文時采取馬虎了事的態(tài)度便不能認識到學生習作的優(yōu)缺點，這樣發(fā)展下去學生意識不到作文的提高點和注意事項在哪里，失去改進的興趣，對作文的寫作不再要求進步。這樣對學生以后的寫作水平提升都會造成很大的惡性循環(huán)和影響。所以教師對于習作評語的態(tài)度關乎到學生的寫作走向，學生需要鼓勵，也需要有針對的進行知識性的引導。

如發(fā)現學生選的材料不夠典型，我就寫上這樣的評語“我知道發(fā)生在你身邊的不止是這些，找一個更好的事例，該多好呀！”等等。習作評語具有針對性，具體指導了學生從哪方面修改，因此學生修改起來就比較容易。

四、評語要體現啟發(fā)性

對于學生習作中的不足，教師要適時地對學生進行指導、啟發(fā)，指出習作中存在的問題。如果是詞語用得不恰當或者是句子不通順，要及時在眉批中體現出來，給學生指明應該怎樣說更確切，不能簡單地的寫上“詞語不當”或者是“語句不通順”了事，這樣學生讀完批語仍不知道該如何修改，應給學生一點思考的空間和思考的方向，如我班一個學生在《我的文具盒》的習作中寫道“我的文具盒有很多好玩的東西，它的作用也很大，我非常喜歡它。”我在評語中寫道“你的文具盒有哪些好玩的東西？它有哪些作用？能告訴老師嗎？”這樣的評語不僅告訴了學生該如何修改，而且拓寬學生的寫作思路，提高了寫作質量。

五、評語要體現優(yōu)美性

習作本身是關乎語言文字的斟酌和品味的，因此老師在對于學生的作文進行點評時運用的語言也是老師對于學生習作的一種引導性示范。學生在認真閱讀老師所給的習作評語時，不僅認識到自己作文的優(yōu)缺點，也會將自己的文筆和老師的文筆進行習慣性的比較。從這一層面來說，學生在觀看評語時也是在尋找本身與老師的差距。雖說學生的學習水平不是完全取決于老師，但一名優(yōu)秀的老師對于學生的提升與進步卻是至關重要的。這也要求語文老師需要具備較高的文學素養(yǎng)，在工作的同時也需要不斷提升自身的文學水平和教學水平。

六、評語要體現多樣性

教師的習作評語要講究多樣性，引起學生的習作興趣，以便更好地發(fā)揮習作評語的引導作用，橋梁作用，進一步提高學生的習作水平。如送個“友情提示”，把學生在習作中的不足之處巧妙地告訴對方。再如來個“幽默小曲”。讓學生在不知不覺中改正了錯誤。

由此可見，適合學生的“口味”的習作評語，是和孩子真情溝通的橋梁，也是提高學生習作的平臺，我們要好好利用，肯定有無限收獲。

（責任編輯：劉影）