周素明

【摘要】課堂結(jié)束語也是教學(xué)過程中一個(gè)重要階段，在不同課型中，學(xué)生對(duì)教師結(jié)束教學(xué)的方式會(huì)有不同的要求。本文從四種課堂結(jié)束語的方式：激情式結(jié)束語、點(diǎn)撥式結(jié)束語、預(yù)告式結(jié)束語、歸納式結(jié)束語，淺論課堂結(jié)束語在語文教學(xué)中的重要性與必要性。

【關(guān)鍵詞】 激情式；點(diǎn)撥式；預(yù)告式；歸納式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們深知，課堂教學(xué)若能善始，則人能知敬；若能善終，則人能知慎?，F(xiàn)代新課標(biāo)理念教學(xué)信息量大、涉及面廣，學(xué)生通常希望教師在結(jié)束教學(xué)時(shí)能把相關(guān)知識(shí)梳理一遍，使各方面的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，成為一個(gè)系統(tǒng)或整體，便于把握，進(jìn)而延伸向課外。

究竟用什么方式結(jié)束教學(xué)，一般事前都要通盤考慮，并行之于書面教案。如果在實(shí)際授課時(shí)，又產(chǎn)生了新的靈感，或又出現(xiàn)了新的情境，當(dāng)然，也可以重新調(diào)整，求得最佳方式、最佳效果。這就涉及教學(xué)機(jī)智問題，對(duì)教師的要求又高了一層。教師可以十分經(jīng)濟(jì)地使用最后兩三分鐘時(shí)間，說一些必要的、“含金量”高的言語來結(jié)束教學(xué)。筆者通過平時(shí)的語文教學(xué)，認(rèn)為比較實(shí)在、高效的幾種課堂結(jié)束語的方式如下：

（一）激情式結(jié)束語

結(jié)束語抒發(fā)激情，就像奏鳴曲的最后一部分，經(jīng)過呈示和展開這兩個(gè)階段，寬廣地抒情，形成全曲的高潮，給聽眾留下鮮明而深刻的印象。重視講課藝術(shù)的教師在執(zhí)教時(shí)常是這樣：一節(jié)課有敘述、有沉思、感情隨教材而激蕩、情緒在學(xué)習(xí)過程中起伏，直至結(jié)束，感情的積蓄已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)膹埩?，正是在這種情境下，教師以激情的抒發(fā)來結(jié)束全課，它會(huì)在學(xué)生的精神世界引起共鳴振蕩，不但能激發(fā)美好情感，起到凈化學(xué)生心靈的作用，也可以疏導(dǎo)學(xué)生的心理，讓他們?cè)谇楦械幕貞?yīng)、交流的過程中，以一種有別于教師的方式也把感情流露出來，從而體會(huì)到抒情的快樂。

語文課結(jié)束時(shí)出于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有必要以激情的抒發(fā)來結(jié)束教學(xué)。激情式結(jié)束語所抒發(fā)的感情主要應(yīng)來源于教材，或受到教材的啟發(fā)，有時(shí)激情可在課堂學(xué)習(xí)過程中醞釀產(chǎn)生；可在學(xué)生情緒高漲、思維敏捷、學(xué)習(xí)氣氛熱烈的情境下產(chǎn)生；也可在教與學(xué)兩方面配合默契、進(jìn)展迅速、教師靈感迭出、教學(xué)機(jī)智運(yùn)用得當(dāng)情況下產(chǎn)生，選擇激情式結(jié)束語，適時(shí)褒獎(jiǎng)勉勵(lì)學(xué)生，效果可能更明顯也更持久。

激情式結(jié)束語，措辭要有分寸感，感情的抒發(fā)要適度，如果“言”勝于“質(zhì)”，形式脫離了內(nèi)容，就會(huì)給學(xué)生留下夸大其辭的印象，這會(huì)使感染力大打折扣。教師固然要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，用美好的情感去熏陶、激勵(lì)學(xué)生，但在必要時(shí)，也應(yīng)把握學(xué)生的心理活動(dòng)，保持師生心理變化的平衡與和諧，以免教師的抒情變成“自說自話”。

（二）點(diǎn)撥式結(jié)束語

在新課標(biāo)理念的語文課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建生態(tài)開放式課堂，要求學(xué)生是主體，給予學(xué)生從事探討或思考的時(shí)間較長，通常就需要教師在檢查學(xué)生課前掌握重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，再作必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)認(rèn)識(shí)到位。在這方面教師如感到基本滿意，無需多講，那么可以把注意力放到難點(diǎn)上來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法，化繁為簡，化難為易，最終解破難點(diǎn)，給予一個(gè)準(zhǔn)確的答案?！包c(diǎn)撥”也可以是有關(guān)方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，教師在這方面常常積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，往往能彌補(bǔ)教材的某些不足。語文課堂教學(xué)所使用的教材往往信息量較大，感性認(rèn)識(shí)材料較多，學(xué)生可能會(huì)就事論事，停留在較狹小的境界里，認(rèn)識(shí)也難以拓寬和深化。出現(xiàn)了這種情況，教師來作最后的點(diǎn)撥，啟發(fā)他們展開聯(lián)想，結(jié)合生活中的實(shí)例，去認(rèn)識(shí)教材中蘊(yùn)含的人文因素、社會(huì)意義，也是很有必要的。

點(diǎn)撥式結(jié)束語要說得巧。學(xué)生對(duì)教材掌握到什么程度，認(rèn)識(shí)的偏差是如何產(chǎn)生的，一些問題為何不能解決，癥結(jié)在什么地方，教師應(yīng)該心中有數(shù)，有針對(duì)性地做出判斷，提出切實(shí)可行的建議，使學(xué)生開竅，依照教師的點(diǎn)撥，確實(shí)能改進(jìn)和提高。這樣去點(diǎn)撥才能切中要害，方法對(duì)路，話不在長短，能說到點(diǎn)子上，可謂之巧妙。

再者，點(diǎn)撥式結(jié)束語還應(yīng)說得活，比方說，變換一下句式，就比“老一套”說話方式要活。設(shè)問句，一問一答，內(nèi)容正中學(xué)生心坎，語氣詞有變化也能吸引學(xué)生注意力。反問句通常能激起情感的波瀾，長短句交錯(cuò)，抑揚(yáng)頓挫，也能造成很好的效果。變換一下說明的方法，場面也會(huì)活潑些。巧設(shè)比喻，不止是形象生動(dòng)，更能把抽象費(fèi)解的東西變得淺顯易懂，有時(shí)還會(huì)帶有幽默感。詼諧的語言有助于打破沉悶僵硬的局面，緩解學(xué)生焦慮緊張感和受挫感。在闡釋要點(diǎn)時(shí)，堅(jiān)定的語調(diào)和語重心長的勉勵(lì)，更有助于重鼓勇氣，滿懷信心地面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。

（三）預(yù)告式結(jié)束語

語文新教材中，知識(shí)體系往往分成彼此聯(lián)系又各自具有相對(duì)獨(dú)立性的模塊，課堂教學(xué)只能分階段地講解某具體模塊或其中的一部分。知識(shí)體系雖被人為地分割開了，但其內(nèi)部聯(lián)系又總在制約著教師的教學(xué)活動(dòng)，要求教師始終把不同模塊的知識(shí)視為一個(gè)整體，堅(jiān)持在教學(xué)中瞻前顧后，承前啟后，這樣才可能引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生把不同體系的知識(shí)融會(huì)貫通，形成較豐富的思想資源和較合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果本模塊教學(xué)與下一模塊的教學(xué)聯(lián)系極為密切，教師就可能樂于選擇預(yù)告式結(jié)束語來暫時(shí)中止講授。預(yù)告式結(jié)束語并不意味著三言兩語布置預(yù)習(xí)，教師還應(yīng)該說明前后兩模塊教學(xué)之間的聯(lián)系，說明預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的意義，提示學(xué)生從哪些方面著手準(zhǔn)備迎接下一模塊學(xué)習(xí)，必要時(shí)，教師還應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生巧妙合理安排時(shí)間，發(fā)揚(yáng)勤奮好學(xué)的精神，按照教師的要求，踏實(shí)地閱讀思考，有時(shí)，也可以作些方法指導(dǎo)。

以“預(yù)告”的方式來結(jié)束課堂教學(xué)，教師出語要從容不迫，語氣聲調(diào)應(yīng)當(dāng)疾徐得當(dāng)，高低相宜，給學(xué)生的印象是入情入理，具有權(quán)威性、約束力，但又不是強(qiáng)人所難，隨意支配他人的時(shí)間。如果教師匆匆忙忙，流露出拔腿要走但又不得不交代幾句的意思，甚至人已離開了課堂，只在門口宣布幾句，那很難使學(xué)生重視教師的“預(yù)告”，部分學(xué)生可能會(huì)充耳不聞，拒絕配合。預(yù)告式結(jié)束語不應(yīng)簡單地僅僅依靠教師的威望來約束學(xué)生的行為，而應(yīng)落到實(shí)處，保證行之有效的效果。

（四）歸納式結(jié)束語

課堂上所說的歸納常常就是“匯總”的意思，語文課堂上在一個(gè)模塊的教學(xué)完成后，教師就可以把整個(gè)模塊講析的知識(shí)要點(diǎn)匯集起來，提綱挈領(lǐng)地總結(jié)一下，以使學(xué)生接觸到的知識(shí)系統(tǒng)化，成為一個(gè)互相聯(lián)系的整體，便于他們理解消化和記憶。有時(shí)歸納也是指引導(dǎo)學(xué)生把接觸到的現(xiàn)象、問題分門別類加以整理，從“個(gè)例”中抽象出“類”的特點(diǎn)，找出相同事物的共同本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，從而使課堂學(xué)到的東西成為范例，通過延伸與拓寬性質(zhì)的練習(xí)，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的程度。

在語文新教材文本中，歸納式結(jié)束語的設(shè)計(jì)難度較大，對(duì)教師駕馭整個(gè)模塊知識(shí)的能力要求較高。教師必須對(duì)所講授的模塊知識(shí)做到爛熟于心，同時(shí)，又能升華到“類”和“屬”的認(rèn)識(shí)層面，明晰地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)眾多事物的彼此聯(lián)系和區(qū)別，高屋建瓴地加以講解。再者，歸納式結(jié)束語還必須以整個(gè)模塊的講析與練習(xí)為條件，水到渠成地總結(jié)整理，給人的印象是自然而然，火候已到。若歸納的條件不成熟，“歸納”可能會(huì)流于形式，做成“夾生飯”，無助于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和提高類推能力。

歸納式結(jié)束語在表述時(shí)，格外講究邏輯性，持論要有依據(jù)，使用概念要準(zhǔn)確，語句組織要有條理性，不得不用書面語和術(shù)語時(shí)，要板書在黑板上，給予確切的解說。限于時(shí)間，歸納式結(jié)束語的容量不宜過大，讓大多數(shù)學(xué)生感到可以接受，大有收益即可。至于接受能力超群或較差的同學(xué)，可以另擇時(shí)間分別指導(dǎo)。如果總是想不留一點(diǎn)遺憾，勢必顧此失彼，難以避免拖沓松散之嫌。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)：課堂結(jié)束語僅僅是一種手段，它需要與其他形式相結(jié)合，才能產(chǎn)生理想的效果。課堂結(jié)束語多種多樣，和教無定法一樣，結(jié)束語的選用要因人因時(shí)因地因教材而定，不可拘泥一格，但任何一種結(jié)束語都要遵循啟發(fā)原則，尊重學(xué)生的主體作用。

總之，課堂結(jié)束語不過三言二語，但方法是多種多樣的，結(jié)束語運(yùn)用的好壞，在一定程度上影響到當(dāng)堂課的教學(xué)效果。如能運(yùn)用自如，則講者聽者都會(huì)精神振奮；若結(jié)束語運(yùn)用不當(dāng)，勢必對(duì)教學(xué)效果有不良影響。因此，要想取得教學(xué)的成功，就應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)上都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切不可輕視課堂結(jié)束語這三言兩語，我們應(yīng)讓課堂結(jié)束語真正發(fā)揮其應(yīng)有的潛在功能。

（責(zé)任編輯：龍大為）