蔣趁軒

【摘要】在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力以及認(rèn)知能力都有著非常重要的作用。它不僅使情誼表達(dá)更具簡(jiǎn)捷性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，因此朗讀在閱讀教學(xué)中占有一定的位置。在語(yǔ)文教學(xué)中，以朗讀為主要線索然后再進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這種做法幾乎成為了所有語(yǔ)文老師的共識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生們的朗讀效率。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文教學(xué)；比較性朗讀；訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

比較是思維的一個(gè)操作手段，通過(guò)對(duì)各種事物及現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比來(lái)確定其異同點(diǎn)，這個(gè)思維過(guò)程就是人們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)過(guò)程，也是人們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要方法。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，可以在一定的教學(xué)氛圍當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和積累語(yǔ)言，本文就針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練展開(kāi)進(jìn)一步討論。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要性

朗讀其實(shí)是將書(shū)面上無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)將眼睛、耳朵、大腦結(jié)合起來(lái)共同合作的一個(gè)過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種常用的教學(xué)手段。同時(shí)，從某一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平與語(yǔ)文整體成績(jī)是分不開(kāi)的，甚至決定著語(yǔ)文成績(jī)的好壞，那么如何在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地去優(yōu)化閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)水平呢？這是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的話題。

（一）比較性朗讀有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升

語(yǔ)言是一種由語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要想使自己的語(yǔ)言能力提升就需要將這些因素進(jìn)行“內(nèi)化”。朗讀所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生們默讀與老師講解所產(chǎn)生的效果。通過(guò)朗讀學(xué)生們可以有效地將書(shū)本上所看到的知識(shí)在大腦里進(jìn)行“內(nèi)化”，并通過(guò)比較性朗讀來(lái)加強(qiáng)記憶。

（二）比較性朗讀有助于學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容

根據(jù)有關(guān)研究顯示，大聲朗讀可以使學(xué)生們集中精力，通過(guò)朗讀來(lái)保持注意力，這樣還有利于學(xué)生們更好地理解課文，并且加深記憶能力。此外，課文主要是以書(shū)面形式出現(xiàn)的，學(xué)生們通過(guò)老師的講解再加以自己的默讀對(duì)課文也會(huì)有一定的了解，但是如果再將朗讀這一功能加入的話會(huì)收到不一樣的效果，在朗讀的過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)不同情境內(nèi)容在語(yǔ)調(diào)、輕重和抑揚(yáng)上表現(xiàn)出不同，將書(shū)面上那些無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)思想感情表現(xiàn)出來(lái)，這樣可以使學(xué)生們更加深入地了解課文中所要表達(dá)的意思。這也就符合了古人說(shuō)的那句話“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。

二、課文片段之間的比較性朗讀

通常文章片段都存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，所以，學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候要學(xué)會(huì)選擇，不要漫無(wú)目的地去讀，在文章片段中可以判斷出文章的總體結(jié)構(gòu)，各個(gè)片段之間都存在著一定的聯(lián)系，有總分關(guān)系也有并列或者轉(zhuǎn)折關(guān)系……比如在老舍先生寫(xiě)的《濟(jì)南的冬》，冬天給人的感覺(jué)都是寒冷的、毫無(wú)生機(jī)的，但是老舍先生眼里的濟(jì)南的冬天卻是充滿生機(jī)的，比如“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖。”文中通過(guò)“搖籃”一詞就將濟(jì)南人的生活現(xiàn)狀活脫脫地表現(xiàn)了出來(lái)，濟(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適地睡著，給人一種溫暖、舒適、溫馨的感覺(jué)，這句話用比喻、擬人的手法來(lái)表達(dá)濟(jì)南冬天的溫暖和安適，給人以無(wú)限遐想。在濟(jì)南的南面，距市中心五里就是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個(gè)搖籃。老舍先生卻用一句話就將濟(jì)南的地理位置表達(dá)了出來(lái)。所以學(xué)生要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的比較性朗讀，實(shí)際上就是將文章中的某一段放在一個(gè)特定的環(huán)境里進(jìn)行朗讀，因?yàn)樵谡Z(yǔ)義之間存在著一定的互補(bǔ)關(guān)系，進(jìn)行反復(fù)的比較性朗讀可以輕松地抓住文章線索，這對(duì)領(lǐng)悟文章感情有很大益處。所以，一定要摒棄傳統(tǒng)的的閱讀方式——只是簡(jiǎn)單地讀幾遍課文或者只注重某一個(gè)段落的分析，很少運(yùn)用各段落之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行閱讀。

三、用因材施教的方式來(lái)加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練

由于每一個(gè)學(xué)生的理解能力不同，對(duì)同一件事物的見(jiàn)解也會(huì)不同，在平時(shí)的閱讀過(guò)程中學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，站在自己的心理角度使用自己的辦法與經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。這也就造成了學(xué)生們?cè)陂喿x文章時(shí)所投入的感情不一樣，所以，學(xué)生們?cè)谧晕议喿x的時(shí)候一定要加強(qiáng)比較性朗讀。

（一）根據(jù)同一個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章的多次朗讀來(lái)進(jìn)行比較。如果學(xué)生感覺(jué)自己朗讀的不好可以重新朗讀，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們相信自己可以讀得更好，激發(fā)學(xué)生們的自信心。

（二）對(duì)不同學(xué)生對(duì)同一篇文章或者是同一段落的朗讀情況進(jìn)行比較。老師可以在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行具體指導(dǎo)，也可以讓同學(xué)們互相“挑刺”，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)能力，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)發(fā)掘其他同學(xué)的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神。

在這種平等、民主又具有挑戰(zhàn)性的氣氛里進(jìn)行比較性朗讀訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的朗讀積極性，對(duì)課文的理解能力也有了顯著提高。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性朗讀訓(xùn)練時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)階段的不同提出不同的要求，在不同階段提出不同的朗讀要求，在對(duì)學(xué)生們的要求上也要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。由于學(xué)生知識(shí)水平和理解能力等都會(huì)有所不同，所以，老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也要因人而異，要注意激發(fā)全體學(xué)生的朗讀積極性，使不同階層的學(xué)生都能在朗讀上有所收獲。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，使用比較法朗讀使朗讀訓(xùn)練落到了實(shí)處，將學(xué)生的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程清晰地展現(xiàn)了出來(lái)，提升了學(xué)生們對(duì)課文的理解能力。比較性朗讀是對(duì)傳統(tǒng)型教學(xué)中的重講輕讀模式的一個(gè)否定，是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的一個(gè)有效途徑。

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