高巖

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)需要教師的“導(dǎo)演”才能展現(xiàn)其教學(xué)魅力，更需要誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的熱情和興趣。語(yǔ)文課事實(shí)上是一場(chǎng)“表演”課，只有把被動(dòng)的學(xué)生變成主動(dòng)的角色，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，瘋狂朗讀才能展示出語(yǔ)文課堂的魅力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；瘋狂；郎讀；激情

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)現(xiàn)實(shí)使我與教鞭結(jié)緣的時(shí)候，我的人生便成為了語(yǔ)文人生。我的夢(mèng)想便是使我的課堂能充滿機(jī)智、充滿風(fēng)趣、充滿激情。課堂上聲音與文字的碰撞、聲音與聲音的碰撞，是智慧與智慧的碰撞、心靈與心靈的碰撞，沒(méi)有一個(gè)教者能抗拒這樣的誘惑。然而，目前擺在我們面前真實(shí)現(xiàn)實(shí)是：沉寂是語(yǔ)文課堂的主流（熱熱鬧鬧的公開(kāi)課除外——因?yàn)槟浅死蠋熓孪鹊摹皩?dǎo)演”，師生課堂上精彩的“表演”之外，我們無(wú)從知道平時(shí)的語(yǔ)文課堂的真實(shí)面目）。語(yǔ)文課啞巴了：學(xué)生不讀書(shū)，不口頭交流，不發(fā)言，成了“動(dòng)手不動(dòng)口”的君子了，教師也因此只能來(lái)個(gè)“獨(dú)唱”。

于是，教師開(kāi)口的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生也就沒(méi)什么機(jī)會(huì)開(kāi)口了；學(xué)生總是沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，也就沒(méi)有興趣再開(kāi)口了；沒(méi)興趣再開(kāi)口了，也就習(xí)慣于不開(kāi)口了；習(xí)慣了，可怕的沉寂也就光臨了，這正如卓別林的電影——是“啞片”！而我們的學(xué)生卻正在被動(dòng)地聆聽(tīng)著。

語(yǔ)文課上學(xué)生為什么沒(méi)有了激情？最直接的原因就是應(yīng)試教育的“幽靈”不散。盡管“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”這五個(gè)方面的要求在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)得明明白白。但是，如何讓學(xué)生開(kāi)口？我給學(xué)生的那些知識(shí)點(diǎn)怎么辦？思想內(nèi)容能領(lǐng)會(huì)嗎？藝術(shù)特色能理解嗎？人物形象能認(rèn)識(shí)清楚嗎？”“唉，放心不了，我來(lái)講，你們聽(tīng)著！記好！這是重點(diǎn)，考試很有可能考到喲！”于是，教參上專(zhuān)家們條分縷析的“真知灼見(jiàn)”短時(shí)間內(nèi)就在學(xué)生的筆記本上安了家。 既然現(xiàn)行的考試制度很難在短期內(nèi)有徹底的改變，那么，這種缺少學(xué)生開(kāi)口的教學(xué)模式就有可能存在下去。因?yàn)橛行?！沒(méi)有激情又何妨！但就目前的教學(xué)實(shí)際而言，至少會(huì)涉及以下幾個(gè)方面：

首先，磨丟了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。教師認(rèn)為只有大講、特講，才能講深、講透，才能有利于學(xué)生的消化吸收，才能保證課堂教學(xué)效率。殊不知，這種方法只會(huì)減少學(xué)生閱讀、思考、消化的時(shí)間，阻礙他們主體作用的發(fā)揮，使厭學(xué)情緒不斷滋長(zhǎng)。

其次，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，退化了探究的精神。課程總目標(biāo)要求“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！倍覀兊恼n堂給學(xué)生多少思考的時(shí)間？給學(xué)生多少表達(dá)的權(quán)利？ 所以當(dāng)我們只聽(tīng)到一味地感慨學(xué)生越來(lái)越笨，越來(lái)越懶，越來(lái)越難教，課堂越來(lái)越死氣沉沉、缺少活力的時(shí)候，我們是否應(yīng)該反省一下自己呢？如果說(shuō)學(xué)生真笨了，真懶了，那是我們教笨了、教懶了，這種“笨”“懶”是人為的，是我們摁住了他們思想的翅膀。

再次，剝奪了學(xué)生情感體驗(yàn)的權(quán)利、麻木了原本鮮活、善感的心靈。朱光潛曾說(shuō)：“作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)里最感動(dòng)人的不是概念性思想而是生動(dòng)具體的情感?！币粋€(gè)生動(dòng)完整的故事，偏要講解從哪兒到哪兒是第幾部分；一篇渾然天成的課程，偏要知道這一段中這幾個(gè)詞寫(xiě)出了什么，為什么不能用其他詞；一首意境幽遠(yuǎn)的小詩(shī)，偏要搞清楚每一句講了什么，再逐句翻譯。嗚呼哀哉！小橋流水的寧?kù)o，大漠黃河的雄壯，生死關(guān)頭的心底微瀾，闔家團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，還有幾人能去體會(huì)？須知“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。為什么我們不能把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生呢？須知，他們才是學(xué)習(xí)的主體呀！

相信沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂帶來(lái)的諸多消極影響能讓我們意識(shí)到改變這種現(xiàn)狀的必要性，但是由于眾所周知的原因不得已而為之。在評(píng)價(jià)體系不先行完善之前，誰(shuí)也不愿做“普羅米修斯”。

既然考試是一根指揮棒，那么我們的教育行政部門(mén)及試卷的命題部門(mén)是否可以考慮一下發(fā)揮指揮棒的積極作用，在導(dǎo)向上向語(yǔ)文的“口”傾斜呢？英語(yǔ)可以有聽(tīng)力測(cè)試，口語(yǔ)測(cè)試，語(yǔ)文是否也可以參考一下呢？比如，來(lái)點(diǎn)即興演講，朗誦，辯論等等靈活多樣的口語(yǔ)展現(xiàn)模式。李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”以“英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)的”這一口號(hào)贏得眾多英語(yǔ)愛(ài)好者的青睞，我們不妨也暫且套用一下，“語(yǔ)文也是說(shuō)出來(lái)的”，語(yǔ)文也需要激情一下、瘋狂一下！

語(yǔ)文想激情，老師先要有激情。走上講臺(tái)之前，先對(duì)著鏡子，調(diào)整自己狀態(tài)，滿懷激情、熱情洋溢，精神飽滿地投入課堂，因?yàn)橐惶谜n的好壞和老師的情緒關(guān)系十分密切。相信自己能行，是前提；相信自己能干，是根本，因?yàn)樽孕旁趲熒g是可以互相感染的。厚起臉皮，放下自尊！師也激情！生也激情！語(yǔ)文自然也激情！??！如何讓語(yǔ)文充滿激情？瘋狂朗讀是其核心，用高聲朗讀的方式，促使自我以一種專(zhuān)心致志的狀態(tài)來(lái)理解課文，層層品味，吸精取華。在實(shí)踐中，這種瘋狂的朗讀方法不僅形式新穎，而且目標(biāo)落實(shí)，效果極佳。當(dāng)然，瘋狂朗讀的組織方法很有講究。

1.自由狂讀，掃清障礙。先讓學(xué)生自由地大聲朗讀，可以個(gè)人讀，可以小組讀，可以在座位上讀，可以到教室其他地方讀。在讀的過(guò)程中，碰到不懂的生字、生詞，自主地翻閱課外解決，或請(qǐng)教老師，直到障礙掃除為止。形成對(duì)課文的初步感情認(rèn)識(shí)。

2.個(gè)人朗讀，理解內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)，是陶冶學(xué)生情感，是為背誦課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。不斷請(qǐng)學(xué)生大聲地朗讀，反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)肅的態(tài)度，讀出暗涌著的“潮流”。

3.老師的范讀是最好的引路燈。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師必定是一個(gè)朗讀高手，較高的朗讀水平能把學(xué)生很快帶入課文的情景中去，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。這對(duì)老師的朗讀水平提出了較高要求，因?yàn)槟阋鍪痉?，因?yàn)槟愕膶W(xué)生要模仿你，所以老師的朗讀功底是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

4.課堂中間教師的表情要始終與所學(xué)課文相一致，喜、怒、哀、樂(lè)要盡情地表現(xiàn)在臉上，課堂上，教師應(yīng)是一個(gè)最好的“電影演員”，表情、感情與熱情要一并融入到所學(xué)文章中去，只有這樣，才能把學(xué)生帶入到課文情景中去。

在有聲中體驗(yàn)漢語(yǔ)的魅力，在激情中感受中華文明的震撼。到那時(shí)候，我也可以“慷慨淋漓”地灌制一盤(pán)可以和李陽(yáng)的《瘋狂英語(yǔ)》相媲美的《瘋狂語(yǔ)文》。瘋狂課堂、語(yǔ)文人生，豈不愜意？

（責(zé)任編輯：龍大為）