楊力

摘 要：提出問題學(xué)生的概念，認(rèn)為問題學(xué)生的形成和老師、學(xué)校、家庭與社會(huì)有著密不可分的關(guān)系，老師要用愛和耐心來幫助他們完成轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；形成原因；轉(zhuǎn)化

一、問題學(xué)生

“現(xiàn)在的學(xué)生真難管”“現(xiàn)在的老師不好當(dāng)”“現(xiàn)在的孩子行為習(xí)慣真差”“真是一代不如一代”這是我們常常在老師嘴里聽到的話。的確，很多事實(shí)證明問題學(xué)生是班級(jí)的“毒瘤”，他們影響著班級(jí)的風(fēng)貌，甚至是學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，給班級(jí)和學(xué)校帶來負(fù)面影響，給老師帶來壓力。那么什么樣的學(xué)生是問題學(xué)生呢？問題學(xué)生有著如下的特征：

①思想上缺少進(jìn)取意識(shí)，得過且過，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄。

②紀(jì)律上自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

③學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)缺少興趣，聽課思想不集中，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績差。

二、形成原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！眴栴}學(xué)生的出現(xiàn)和學(xué)校、家庭與社會(huì)的教育密切相關(guān)。通過對問題學(xué)生的走訪、調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)問題學(xué)生并非智力問題形成的。

1.社會(huì)因素

近年來享樂主義、拜金主義等不良風(fēng)氣盛行，青少年正處于價(jià)值觀、人生觀的形成階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力。這些風(fēng)氣在一些孩子的心里埋下了虛榮的種子，他們講面子講排場，過著奢靡的生活如同寄生蟲一樣。當(dāng)舒適安逸的生活受到影響時(shí)他們就走上了歧途。

2.家庭因素

有的父母外出務(wù)工或者是離異，大量的孩子成了留守兒童。他們很小就缺失了父母的呵護(hù)與關(guān)愛，致使孩子表現(xiàn)出任性恃強(qiáng)、孤僻、自我為中心的性格特點(diǎn)；有的父母文化水平低，缺乏道德素質(zhì)，信奉“棍棒下出好人”，不能正確對待孩子的問題，對孩子非打即罵，致使孩子對父母的教育產(chǎn)生抵觸心理；有的父母對待孩子過于寵愛，一味地遷就順從孩子，使自己在孩子面前毫無威嚴(yán)，也使得孩子在家是小皇上在外飛揚(yáng)跋扈。有的孩子家庭富裕父母常常疏于對孩子進(jìn)行思想教育，僅以物質(zhì)刺激孩子希望孩子能聽話。久而久之孩子養(yǎng)成了揮霍的習(xí)慣。棍棒型、溺愛型、誘惑型等等不良的家庭教育方式造就了問題學(xué)生。

3.學(xué)校因素

現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)繁重是有目共睹的。繁重的作業(yè)、考試，以及成績的名次使學(xué)生的心理發(fā)生扭曲，繼而產(chǎn)生厭學(xué)、焦躁逃學(xué)。有的老師教育方式方法不當(dāng)，當(dāng)學(xué)生遭受挫折時(shí)缺乏應(yīng)有的耐心和關(guān)心，對學(xué)生經(jīng)常挖苦、諷刺、責(zé)罵使其喪失了信心，學(xué)校的管理制度嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊。有的學(xué)校為了追求成績分快慢班，使得學(xué)生不想學(xué)習(xí)到處惹是生非，成績?nèi)婊隆?/p>

以上種種習(xí)慣沒有得到及時(shí)正確的引導(dǎo)，最終形成了一個(gè)特殊的群體——“問題學(xué)生”。那么，怎樣才能避免形成更多的問題學(xué)生呢？

三、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

1.用愛關(guān)懷問題學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說：“對那些因家庭乃至社會(huì)不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以朋友和志同道合者那樣的態(tài)度和方式對他?！敝挥薪o孩子愛和關(guān)懷才能讓孩子振奮起來，才能讓孩子重塑對社會(huì)對自己的信心。在轉(zhuǎn)化過程中，老師、家長、學(xué)校要對孩子動(dòng)之以情曉之以理，正面引導(dǎo)他們培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀，切忌簡單粗暴地以勢壓人。無數(shù)的事例告訴我們愛是最有效的教育手段。

2.尊重理解他們

自尊心是一個(gè)人自我意識(shí)的標(biāo)志之一，是其前進(jìn)的動(dòng)力。問題學(xué)生由于各種原因長期受到冷落、歧視，他們一般都很敏感，在堅(jiān)硬的外殼下藏著一顆玻璃心，他們極其渴望得到老師、家長、同學(xué)的諒解、理解和信任。所以在轉(zhuǎn)化過程中老師要帶領(lǐng)學(xué)生走出這個(gè)心理誤區(qū)，尊重問題學(xué)生的人格。而嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，只會(huì)暴露出教師的偏狹和無能。正如教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

3.幫助他們重塑信心

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)；你失去了名譽(yù)，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，幫助學(xué)生重塑信心是轉(zhuǎn)化過程中的關(guān)鍵，當(dāng)他們有了進(jìn)步時(shí)我們要及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)他們有了困難時(shí)我們要及時(shí)給予幫助讓他們看到希望，激發(fā)其內(nèi)在的潛力，確立不斷進(jìn)步的信心。

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的“工程”。讓我們摒棄對問題學(xué)生的偏見，讓愛溫暖他們，或許下一個(gè)牛頓、瓦特、愛迪生就在我們手里誕生！

（作者單位 四川省綿陽市梓潼縣自強(qiáng)小學(xué)）