蔣霞

摘 要： 在高中生物新課程實施過程中，一些教師產(chǎn)生了操作層面上難處理的困惑，這就需要教師進一步更新觀念，使新課程的實施更貼近教學(xué)的實際，更具有操作性。

關(guān)鍵詞： 高中生物新課程 教學(xué)實踐 困惑 教學(xué)研究

生物新課程自實施以來，各種新理念、新模式不斷滲透到高中生物的課堂教學(xué)中，給生物學(xué)科的教學(xué)改革帶來了新的契機，生物教師通過培訓(xùn)和“充電”，經(jīng)過自己的內(nèi)化，教學(xué)行為悄悄地發(fā)生著積極的變化。但不可否認的是，直至今日，在具體的操作環(huán)節(jié)上還存在一些困惑，在教學(xué)新理念的形成過程中還存在一些理解上的偏差。下面我就高中生物課堂教學(xué)中存在的困惑和思考談?wù)勑牡皿w會，與各位生物教師分享。

1.實踐中的困惑

1.1教師的困惑。

1.1.1就高三教學(xué)而言，十幾年一貫的應(yīng)試復(fù)習(xí)教學(xué)方式突然發(fā)生了改變，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法，教師在教學(xué)中對相關(guān)教學(xué)方式的選擇和放棄而產(chǎn)生的思維矛盾和心理痛苦是可想而知的。但是高考指揮棒的影響實在太大了，一切為了穩(wěn)妥起見，在復(fù)習(xí)教學(xué)中“穿起了新鞋，走起了老路”，新課程理念如何在高三復(fù)習(xí)中體現(xiàn)出來，困惑著一線教師。

1.1.2就高一、高二的教學(xué)而言，教師能注意到以實驗為載體來體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，但有限的課時使教師只能對大多數(shù)探究式課題淺嘗輒止，無法給予學(xué)生太多的思考和討論空間，導(dǎo)致探究和教學(xué)任務(wù)的完成無法兼顧。一個班五十多個學(xué)生，探究活動要照顧各個層面的學(xué)生，使每個學(xué)生都能參與并且有所收獲，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。

1.2教材的困惑。

在高一的生物學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生因缺乏相關(guān)知識的鋪墊，在操作層面上很難推進。比如必修一中“蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容，沒有相應(yīng)的化學(xué)知識，對于一些基團的書寫，原子之間共用幾個電子對，氨基酸結(jié)構(gòu)通式中核心碳原子為何與氨基中的氮原子和羧基中的碳原子相連，學(xué)生一知半解。必修二中新老教材的編排體系、順序也做了相應(yīng)改變，意圖是讓學(xué)生能循著科學(xué)家的足跡來探索遺傳的奧秘，進而找出其中的變化規(guī)律，這就增加了教材使用的難度。

1.3學(xué)生的困惑。

新課改的目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，但是高中課程難度和廣度的加深使學(xué)生沒有太多時間按照課標(biāo)的要求走進生活，走向社會，仍然是“只顧低頭走路，無法抬頭看路”。同時基于教師長期以來“保姆式”的管理和教學(xué)，學(xué)生早已習(xí)慣了被動地接受知識，當(dāng)教師把相關(guān)知識引進課堂進行探究時，他們要么不吭聲，要么一時興起，沉浸在兒童式的游戲中，胸中無知識，心中無探究，課堂倒是開放了，學(xué)生也自主了，可課堂教學(xué)效率卻下降了。

2.在教學(xué)研究中形成思路，落實到操作層面

2.1注重核心知識，進行整合教學(xué)。

新課程知識面廣、量大，相對瑣碎，但是知識之間卻有一定關(guān)聯(lián)。如三本必修書是圍繞“細胞—組織—器官—系統(tǒng)—個體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈”這條主線展開的，必修二中以假說演繹法、類比推理法等科學(xué)方法來引領(lǐng)，通過這些理念和方法將瑣碎的知識具體化、系統(tǒng)化。我校在高一安排了許多活動影響了教學(xué)進度，使高一的教學(xué)任務(wù)很緊張，若教師能結(jié)合學(xué)生的實際情況進行多方位的教學(xué)整合設(shè)計，則還是能夠完成教學(xué)任務(wù)的。例如將必修一中第三章細胞的結(jié)構(gòu)與第四、五、六章中細胞的功能知識進行適度整合。

2.2把握教學(xué)方向，找準(zhǔn)探究著力點。

依據(jù)生物課標(biāo)，教師要把握好教學(xué)的方向，找準(zhǔn)探究的著力點，對于具有普遍遷移價值的知識要給學(xué)生充足的時間去探究，而對于學(xué)生已有的經(jīng)驗或?qū)W生已經(jīng)達成的共識，可以簡單帶過。例如在“植物細胞的吸水和失水”的探究實驗中，為了考查學(xué)生的綜合實驗分析能力，除提供0.3g/mL的蔗糖溶液和紫色洋蔥表皮細胞，可以再提供一些試劑和材料，如：0.5g/mL的蔗糖溶液、0.3g/mL的KNO3溶液、菠菜葉和紅色花瓣。進一步探究：用不同濃度的蔗糖溶液可以嗎？用相同濃度的其他溶液呢？是否可用其他實驗材料？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？可能的原因是什么？該實驗?zāi)芊裾f明其他問題？通過探究加深對知識的理解，使知識在此得到升華。

2.3強化教學(xué)研究，改變教學(xué)方式。

在平常的教學(xué)中，我們要進行教學(xué)研究，提高自身的能力，把新課程的理念貫穿整個高中生物教學(xué)工作中，尤其是高三的復(fù)習(xí)課中。從近幾年江蘇生物高考試卷來看，它考查的內(nèi)容完全支持新課程理念的實施，高三生物復(fù)習(xí)若繼續(xù)沿襲題海戰(zhàn)術(shù)，則必然越走越窄。高三復(fù)習(xí)和生物探究并不矛盾，我們可以做到在復(fù)習(xí)中探究，在探究中復(fù)習(xí)。在高三的教學(xué)中，可以通過問題導(dǎo)向進行探究教學(xué)，也可以以實驗為思維的基準(zhǔn)點進行探究，還可以在問題解決中進行變式探究。高三復(fù)習(xí)中，教師可以追求一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿創(chuàng)新的樂趣，在促使學(xué)生獲得知識和技能的同時，強化過程和方法的培養(yǎng)。

上述新課程實施中的困惑反映出新課程的成長必然要經(jīng)歷一個漫長、復(fù)雜而又艱巨的過程，這個過程也是一個研究、實踐、反思、再研究、再實踐的螺旋上升的過程，而其中實施的思路僅是筆者的個人愚見，積極探求問題的解決途徑才是我們應(yīng)有的行動回應(yīng)。

參考文獻：

[1]鄭曉惠，胡繼飛.生物課堂教學(xué)行為研究及案例，江西教育出版社，2009（5）.

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