李樹剛

摘 要：閱讀能力在語文學習中至關(guān)重要，可以說是語文學習的根本。在語文教學中要充分發(fā)揮學生的主體閱讀意識，高度重視課堂閱讀教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。閱讀的宗旨是培養(yǎng)學生的閱讀能力，其最終目的是使學生能夠獨立閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；學生主體；閱讀量

閱讀意味著你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，意味著你的心靈之翼可以自由自在地在一個想象的世界里翱翔，意味著你能夠體驗?zāi)憬裆鸁o緣親歷的許許多多浪漫奇異、驚心動魄的生活。正是基于這樣的認識，在語文教學實踐中，我們應(yīng)該如何突破這一語文教學的基石呢？

一、充分發(fā)揮學生的主體意識

學生是學習的主體，但長期以來在閱讀課堂上，學生對閱讀教學沒有興趣，本來一堂生動活潑的閱讀課，卻經(jīng)常會失去活力。我認為主要原因是學生在閱讀教學中的主體地位沒有真正地確立，正如新課改要求的那樣，我們要貫徹素質(zhì)教育，就要承認學生在學習中的主觀能動性，承認學生具有獨立的人格與個性，承認學生具有差異性。作為教師，我們怎樣在語文閱讀教學中突出學生的主體地位呢？我認為：開展好閱讀教學，就要結(jié)合學生實際，學會讀教材、備教材、備學生。從學習內(nèi)容入手，關(guān)注學生興趣，研究能激起學生的情感，燃起學生思維的導(dǎo)入方法。我在設(shè)計教學內(nèi)容時，要針對學生的實際，設(shè)計新穎的導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，使他們進入學習狀態(tài)。例如，我在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，針對我們生活區(qū)域沒見過楊梅，學生對楊梅陌生這一狀況，我是這樣導(dǎo)入的：同學們，老師和大家也相處很長時間了，但是我肯定一點，我和大家都有一個共同點，不相信嗎？同學們，你們愛吃水果嗎？學生都說愛吃，我也很愛吃水果，這不是共同點嗎？今天，我們就共同來認識一種水果——楊梅。同時我出示實物水果——楊梅，然后板書。這時，學生有了興趣，調(diào)動了學生想認識楊梅的積極性，學生學習主動，這堂課一直都被學生的好奇心所引導(dǎo)，教學效果很好。從學習閱讀課文的難點入手，關(guān)注學生學會質(zhì)疑解疑、突破難點的學習過程。在閱讀教學中，把權(quán)利交給學生，讓學生盡情地去讀、去感知、去體驗、去理解、去說，在這樣一個過程中，學生的閱讀綜合能力得到了培養(yǎng)，教師再適當?shù)攸c撥，會收到很好的教育效果。從學生現(xiàn)有的認知能力入手，關(guān)注學生的發(fā)展，研究有效的訓練方法，突出學生的主體地位。作為教師，在備課過程中就要考慮學生已有的認知水平，研究在教學過程中怎樣引導(dǎo)學生一步一步登上認知的新臺階，從而體現(xiàn)閱讀訓練的漸進過程，這也正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

二、結(jié)合高效課堂進行閱讀教學

教師在閱讀教學活動中善于誘導(dǎo)，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因?qū)W習緊張引起的心理壓力，而且還能激發(fā)學習興趣使學生在輕松、愉快的環(huán)境中，學到知識。說話應(yīng)該盡量做到清晰，具有親和力。體現(xiàn)一個“趣”字，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生愿意學，樂此不疲。在教學中教師要多用鼓勵性語言，讓學生感覺到教師對自己的重視。教師尊重學生的看法，容納不同的見解，學會與學生之間平等相處，不要以權(quán)威自居。要自覺改進教法、學法，按照學生的學習需求和教學的內(nèi)容與目標，選擇能引發(fā)學生思維或情感的方法，真正激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。

隨著高效課堂的實施，教師經(jīng)常運用到分組討論的學習方法。如何讓課堂閱讀有效？課前，教師應(yīng)該給每組指定中心發(fā)言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發(fā)言，了解學生的討論狀態(tài)。民主、和諧的課堂氛圍有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，所以教師要與學生建立合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)整到符合兒童特點、符合教學內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂。這樣將有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識、小組合作學習的能力。

三、重視引導(dǎo)學生的創(chuàng)新思維

閱讀教學應(yīng)該重視引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地解讀文本，班上有一些學生，語文成績并不是很好，上課時反映也并不活躍，但在學習思考的過程中偶爾也會閃爍智慧的火花，有時我就會緊緊抓住這一難得的亮點，打開思維之門，激活思維潛能。

四、更加重視學生的課外閱讀

書是人類進步的階梯，讀書能開啟知識的大門，讀書能幫助學生提高寫作水平，能擴大知識面。閱讀不僅僅局限于課堂，要重視課外閱讀。教師可以推薦各種適合本班學生閱讀的書籍，可以自己先閱讀一些，然后在班級中作簡單介紹，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀書，讓學生盡情地遨游在書的海洋里，可以利用課間活動，相互之間討論書中的情節(jié)，交流讀書的心得感受，還可以和教師來切磋切磋。當大部分學生已經(jīng)完成一半的時候，教師可以抽時間進行全班交流，大家暢所欲言，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的熱情。整本書讀完以后，建議學生寫讀后感，再來交流。此外，還要多寫隨筆。中學生活多姿多彩，只要留心觀察生活，細心思考生活，就會發(fā)現(xiàn)很多題材可寫。日積月累，讓學生養(yǎng)成了觀察大自然和社會人生的習慣，同時也豐富學生的閱歷，為日后寫作內(nèi)容更充實、思想更深刻、語言表達更有文采打下基礎(chǔ)。另外對于學生的隨筆，都要進行認真的批改，并寫上一些感想、鼓勵性的話語，以此來調(diào)動學生寫作的積極性。

總而言之，要提高閱讀能力，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，優(yōu)化課堂教學，提高效率，調(diào)動學生的積極性，使學生由被動地學習，變?yōu)檎n堂教學的參與者，從而提高學生學習語文的興趣，實現(xiàn)教學的有效性。我們語文教師要重視學生的課外閱讀，由課內(nèi)向課外延伸，學以致用，教給學生閱讀的方法，使他們終身受益。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)葛家岔初級中學）