姜華山

摘 要：略讀課文的教學(xué)不同于精讀課文。那么，在略讀課文教學(xué)中究竟怎樣做到有別于精讀課文的教學(xué)？怎樣體現(xiàn)《學(xué)記》中的教學(xué)原則？又如何實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”呢？

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；言簡(jiǎn)意賅；隨學(xué)而導(dǎo)；質(zhì)疑釋疑

近日，在市教科院組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我們觀摩了一位市級(jí)學(xué)科帶頭人執(zhí)教的《青山不老》一課。這位教師精準(zhǔn)地把握了精讀課文與略讀課文在教學(xué)策略上的分寸，“問題導(dǎo)讀”教學(xué)模式運(yùn)用得令人佩服。下面以這位教師《青山不老》的教學(xué)為例，就如何教好略讀課文、滲透《學(xué)記》原理談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，言簡(jiǎn)意賅

上課伊始，這位教師引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)前一課《這片土地是神圣的》內(nèi)容和主旨的回顧切入該課的教學(xué)，在揭示板書課題、釋題、交流相關(guān)資料之后，要求學(xué)生自讀連接語。

師：這是一篇略讀課文，在讀法上肯定與前一課不一樣，請(qǐng)同學(xué)們看一看連接語，里面對(duì)我們提出了哪些要求？

生：里面提了三個(gè)要求：一是想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；二是這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的；三是聯(lián)系課文內(nèi)容想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。

師：很好！那我們就開始讀課文，一邊讀，一邊想，一邊記！

略讀課文前面的連接語就像學(xué)生讀書過程中的指路明燈，其中一系列的問題為學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)提供了極為重要的引導(dǎo)和參考。

這位教師在上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，把連接語中的問題作為導(dǎo)學(xué)的首要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自讀就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題導(dǎo)學(xué)，言簡(jiǎn)意賅，毫不拖泥帶水；大膽放手，掌握分寸，不對(duì)學(xué)生步步牽制，也不讓學(xué)生漫無邊際地讀書，真正體現(xiàn)了《學(xué)記》中強(qiáng)調(diào)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑……”的原理。接下來的環(huán)節(jié)就緊緊圍繞連接語中的這三個(gè)問題來展開，顯得自然而簡(jiǎn)捷。

二、理解課文內(nèi)容，隨學(xué)而導(dǎo)

義教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)語文上冊(cè)《教師教學(xué)用書》的“教學(xué)說明”指出：略讀課文“一是內(nèi)容上，一般是‘粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。”抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。

這位教師的課充分達(dá)到了上述要求，他“刪繁就簡(jiǎn)”，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。在引導(dǎo)交流解決問題的過程中注重隨學(xué)而導(dǎo)。

他先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡”。通過讀文、交流等途徑，使學(xué)生理解了要點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)老人創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生嘆服的狀況下，又轉(zhuǎn)入對(duì)“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的”這個(gè)問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者產(chǎn)生敬佩之情。

這個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“略讀”的教學(xué)特征，教師隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)指導(dǎo)，“開而弗達(dá)則思”的教學(xué)思想在這堂課中得到了很好的滲透。

三、領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，質(zhì)疑釋疑

在略讀課文的教學(xué)中，對(duì)于課文的關(guān)鍵之處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，質(zhì)疑釋疑，使整篇略讀與局部精讀、整體性問題引導(dǎo)與支節(jié)性問題解決相結(jié)合，正如一幅寫意之作中包含有精細(xì)的描繪一樣，詳略得當(dāng)、層次鮮明。

《學(xué)記》中提出“敬孫”，反對(duì)“雜施而不孫”“及于數(shù)進(jìn)”等教學(xué)中雜亂無章、急于求成的做法。

這堂課何嘗不是這樣？通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟、學(xué)生與作者在情感共鳴上也達(dá)到比較理想的效果。

教師在學(xué)生解決了前兩個(gè)大問題之后，又轉(zhuǎn)入對(duì)“為什么說青山是不會(huì)老的”這個(gè)問題的交流。

“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句，是課文的題眼，理解其中的內(nèi)涵是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，這位教師在“敬孫”與“不孫”之利弊方面把握得恰到好處；讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑、合作交流、循序漸進(jìn)以導(dǎo)學(xué)，富有“領(lǐng)異標(biāo)新”之意味。

首先提示學(xué)生回顧全篇，對(duì)如下語句深情朗讀，細(xì)細(xì)品味，在品味中提出問題相互討論：

“他覺得……屋后的青山就是生命的歸宿。”

“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”“他是真正與山川共存、與日月同輝了?！?/p>

然后引導(dǎo)學(xué)生著重討論這些詞語的意思：“生命的歸宿”“另一種東西”“與山川共存、與日月同輝”。

同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。

最后，學(xué)生在交流的過程中說出要點(diǎn)：“老人有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值，高貴的品質(zhì)和生命的意義將代代相傳，將隨著青山永垂不朽”“老人的精神與情懷不老，青山會(huì)老嗎”

這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互質(zhì)疑，逐步解決問題，教學(xué)難點(diǎn)就成功突破了，“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則也得到體現(xiàn)。

《青山不老》這一課的教學(xué)啟發(fā)我們：深入學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，在拿捏好略讀課文教學(xué)“略讀”尺度的同時(shí)，把握《學(xué)記》中的教學(xué)精髓，研究運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”模式。只有這樣，才會(huì)真正讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法讀書，達(dá)到“有所不為”的目的，進(jìn)入“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”之佳境。

（作者單位 湖北省仙桃市郭河二?。?/p>