杜秀

語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言作為文化的一個(gè)重要組成部分，是文化的反映。外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。英語(yǔ)教學(xué)中有許多跨文化教學(xué)因素，這些因素在很大程度上影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，越來(lái)越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力因包括五個(gè)方面：四種技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）加上社會(huì)能力（集合不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的關(guān)鍵，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，滲透文化教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和世界意識(shí)，提高他們跨文化交際的能力。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是對(duì)語(yǔ)言文化差異的體會(huì)和理解，至使學(xué)生不知道在何種場(chǎng)合下該說(shuō)什么話，從而限制了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。另一方面，加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解與理解，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)本國(guó)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)。

新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)參考中，對(duì)小學(xué)三年級(jí)的文化意識(shí)分級(jí)目標(biāo)具體為：初步了解英美國(guó)家的人文習(xí)俗，以及一些基本的中西方文化差異。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，加強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化意識(shí)培養(yǎng)。

一、在教學(xué)內(nèi)容中深入文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美文化滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是包括了學(xué)習(xí)和了解與語(yǔ)言有關(guān)的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗和生活特點(diǎn)，以飲食為例：中國(guó)人的主食為米飯類，因此習(xí)慣用碗和湯勺；而英美國(guó)家的人們愛(ài)吃牛肉、肌肉、鴨肉、羊肉等，通常用盤子、叉子和刀。于是我在教學(xué)內(nèi)容中注意滲透語(yǔ)言的文化背景，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，如在新世紀(jì)英語(yǔ)三年級(jí)第一學(xué)期Unit 8中，教學(xué)內(nèi)容為食品類單詞和句型Whats for your lunch？我向?qū)W生介紹了一下中西方在用餐食品方面的不同之處，在出示兩個(gè)分別代表中西方國(guó)家的人物圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)他們午餐分別吃什么。最后由教師進(jìn)行小結(jié)：Im Chinese. I have some rice， some fish， some vegetables and some soup. Im English. I have some hamburgers， some chicken and juice. After dinner， I have some dessert. 通過(guò)這種教學(xué)方式，我將本課中的語(yǔ)言文化內(nèi)容融入了詞匯、句型教學(xué)中，即完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生在形象、生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中了解了中西方飲食文化的不同。

在教學(xué)Unit 9 單詞：plate， knife， fork， spoon， chopsticks時(shí)，我先讓學(xué)生回憶第一冊(cè)中學(xué)過(guò)的擺放西方餐具的方法，邊擺放邊用英語(yǔ)描述如：The knife is on the right. The fork is on the left. The spoon is beside the knife. The plate is in the middle. 然后，再引導(dǎo)學(xué)生比較中西方用餐時(shí)使用餐具的不同：Wu Yifan is from China. He can use chopsticks. Mike is from American. He can use fork and knife. 這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的單詞和句型，又能使學(xué)生在教學(xué)中加深對(duì)中西方文化差異體驗(yàn)，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。

二、在情感教育中結(jié)合文化意識(shí)的培養(yǎng)

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生只有對(duì)自己的祖國(guó)、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好的成績(jī)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地把情感教育與文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，選擇學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)、文化習(xí)俗進(jìn)行講述，或是讓學(xué)生自己去尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化以至于對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從一個(gè)側(cè)面激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

三、深入挖掘語(yǔ)言素材，開展文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體，更是文化的一個(gè)重要組成部分。在交際練習(xí)和活動(dòng)中，言語(yǔ)表達(dá)及行為要符合文化規(guī)范，這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)。所以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，特別是一些句子和特定詞匯的教學(xué)方面，語(yǔ)言更有明顯的文化積淀的內(nèi)涵。我們平時(shí)常常忽略的，如單詞、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法構(gòu)成等蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在一定程度上反映了一個(gè)民族的思維方式和思維習(xí)慣，因此教師要善于挖掘語(yǔ)言素材中有關(guān)文化意識(shí)方面的內(nèi)容，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

如當(dāng)幾個(gè)人稱代詞同時(shí)出現(xiàn)在一句話中時(shí)，為了表達(dá)對(duì)其他人的尊重英語(yǔ)中一般將介紹自己的稱位“I”放在最后出現(xiàn)。還有新世紀(jì)英語(yǔ)四年級(jí)第一冊(cè)第十課中有一個(gè)《The Lion and the Mouse》的故事，雖然它只是一篇課外閱讀材料但學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知詞組、分析段落含義的過(guò)程中的確感悟到了一個(gè)道理：每個(gè)人身上都有自己的閃光點(diǎn)，無(wú)論他是多么弱小。

又如學(xué)生們都知道teacher一次翻譯為中文是老師的意思，于是相應(yīng)地把“王老師”常為“Teacher Wang”。其實(shí)，在英語(yǔ)中teacher只是指一種職業(yè)，但在中國(guó)有尊師的傳統(tǒng)，“老師”一詞已不僅僅指一種職業(yè)，更是對(duì)人的一種尊稱。正是由于存在這些文化上的差異，造成了學(xué)生片面的理解：王老師=Teacher Wang 。此外還把漢語(yǔ)中習(xí)慣的稱呼“唐秘書”、“張護(hù)士”成為“Secretary Tang”、“Nurse Zhang“，英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)不可思議。英語(yǔ)中稱呼人一般用Mr、Miss、Mrs等。因此教師從第一節(jié)課就要讓學(xué)生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我也認(rèn)識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1. 盡量將文化意識(shí)培養(yǎng)與教育教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言技能，又拓展視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

2. 導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平。小學(xué)生的知識(shí)范圍和生活經(jīng)驗(yàn)有限，在教學(xué)中導(dǎo)入的文化內(nèi)容要淺顯易懂，有些內(nèi)容只要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生有所了解就可以了。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化可以尚存的力量。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的想象。只有這樣，才能讓學(xué)了英語(yǔ)的學(xué)生在實(shí)際情境中正確運(yùn)用語(yǔ)言。