李秋蘭

摘要：閱讀教學(xué)應(yīng)該更多地教會(huì)學(xué)生閱讀，然后想方設(shè)法讓學(xué)生去閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積極思考，吸收人文養(yǎng)料。閱讀教學(xué)不是“以寫為本”，而是以培養(yǎng)和提高人文素質(zhì)為本，以積累語(yǔ)感為本。只有這樣，閱讀教學(xué)才能真正為閱讀服務(wù)，也才能真正地讓學(xué)生成為閱讀的主體，這樣的閱讀教學(xué)才能真正地促進(jìn)寫作。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，面對(duì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的種種責(zé)難與非議，確實(shí)應(yīng)該好好地思考：語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？下面從三個(gè)方面談?wù)勯喿x教學(xué)的歸宿問(wèn)題。

一、 一、對(duì)“以寫為本”思想指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的反思

對(duì)讀寫關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解可以說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的依據(jù)，回顧過(guò)去乃至現(xiàn)在仍在通用的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，閱讀教學(xué)的一切似乎都是為了提高寫作水平。閱讀教學(xué)通常以教師的分析講解為主，而講解的又多是課文的結(jié)構(gòu)層次、作者的思路、寫作方法等，即使是采用所謂的啟發(fā)式教學(xué)，也是教師誘導(dǎo)下的，學(xué)生對(duì)一篇篇課文的結(jié)構(gòu)層次、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、論證方法、修辭手法等的認(rèn)識(shí)與理解。這正是“以寫為本”的觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式。也正是有了這樣的觀點(diǎn)作指導(dǎo)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)把一篇篇富含人文養(yǎng)料的課文當(dāng)做了寫作的例子來(lái)教、來(lái)學(xué)。因?yàn)槔蠋焸兩钚牛哼@一篇篇課文所運(yùn)用的寫作知識(shí)、表達(dá)技巧，只要在課堂上講深、講透，讓學(xué)生理解了、掌握了，他定能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。可事實(shí)又怎樣呢？社會(huì)各界早已對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)出了“語(yǔ)文教學(xué)效率低、慢、差”的指責(zé)。著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生在談到目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)也說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課教的一些東西，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力不起作用。”甚至有人說(shuō)我國(guó)的語(yǔ)文教育，即便出現(xiàn)幾個(gè)成績(jī)稍好點(diǎn)的學(xué)生，那也是無(wú)心插柳。語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上是失敗的，究其原因，把“以學(xué)為本”當(dāng)做了閱讀教學(xué)的根本。

二、從學(xué)生寫作困境中得到啟示

作為語(yǔ)文教師，我們都會(huì)有這樣的體會(huì)：學(xué)生最怕作文，如果問(wèn)為什么，那么90%以上的學(xué)生會(huì)回答：沒(méi)有材料寫。為了幫助學(xué)生走出困境，很多老師都會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：要注意觀察生活，要多積累寫作素材，可效果卻微乎其微。如果沒(méi)有一定的視野，沒(méi)有一定的知識(shí)面，沒(méi)有一定深邃思想的積累，沒(méi)有一定的審美力，沒(méi)有一顆敏感的心，沒(méi)有豐富、細(xì)膩的情感，我們的學(xué)生又怎么能具有一雙羅丹所說(shuō)的“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？”沒(méi)有這樣的眼睛，又怎么去發(fā)現(xiàn)？沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，觀察什么呢？

另外，一部分學(xué)生作文語(yǔ)言干澀，文不通、句不順，追究原因，是語(yǔ)感太差。

為什么我們的學(xué)生一直難以走出這些困境呢？語(yǔ)文界是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)者，可我覺(jué)得，我們還是得先從占語(yǔ)文教學(xué)的大頭的閱讀教學(xué)來(lái)找一找原因，大家都知道閱讀能影響寫作，促進(jìn)寫作水平的提高，可是怎么影響，怎么促進(jìn)呢？是像我們多年來(lái)所理解的那樣，通過(guò)在閱讀教學(xué)中講解、分析文章的段落大意、中心思想、寫作方法嗎？否。閱讀是通過(guò)讓學(xué)生從古今外前賢學(xué)者們的文章中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人，提高思想上的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)辨別是非美丑的能力，是通過(guò)讓學(xué)生從所讀文章中汲取人文養(yǎng)料，滋養(yǎng)其心靈，細(xì)膩其情感；是通過(guò)閱讀提高、豐富于對(duì)讀與寫關(guān)系的理解的偏頗，對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)就走入了“以寫為本”的誤區(qū)，致使閱讀教學(xué)長(zhǎng)了以致老師學(xué)生幾乎沒(méi)有多少時(shí)間去閱讀，再加之我們很多老師及家長(zhǎng)由于受應(yīng)試教育的影響，反對(duì)甚至干涉學(xué)生、子女看課外書(shū)，這就更讓學(xué)生的閱讀少之又少，甚至成為不可能。從某種意義上說(shuō)，讀是知識(shí)的積累，是思想的積累，是語(yǔ)感的積累，是寫的存盤。而這樣的閱讀教學(xué)，這樣的對(duì)閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就使得我們的學(xué)生積存太少。存盤工作做得不好，即使是輸出的技巧掌握得再好，又能輸出多少呢？我們目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在的食物是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)輸出的技巧，而忽視了教學(xué)生如何存盤，更沒(méi)有給學(xué)生存盤的時(shí)間，這就難怪我們的語(yǔ)文教學(xué)效率低、慢、差了。

三、對(duì)閱讀教學(xué)歸宿的新認(rèn)識(shí)

讀對(duì)寫能起很大的作用，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該更多地教會(huì)學(xué)生閱讀，然后想方設(shè)法讓學(xué)生去閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積極思考，吸收人文養(yǎng)料。閱讀教學(xué)不是“以寫為本”，而是以培養(yǎng)和提高人文素質(zhì)為本，以積累語(yǔ)感為本。只有這樣，閱讀教學(xué)才能真正為閱讀服務(wù)，也才能真正地讓學(xué)生成為閱讀的主體，這樣的閱讀教學(xué)才能真正地促進(jìn)寫作。我從很多課文中找到教材與社會(huì)生活及學(xué)生較為關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的焦點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)思考題，師生一起談看法、談體會(huì)，進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生在這種交流中不知不覺(jué)地汲取人文養(yǎng)料。在這樣的交流與碰撞中，學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力得到提高，學(xué)生的人文素質(zhì)自然會(huì)得到提高，內(nèi)涵就豐富起來(lái)。要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，每周兩節(jié)，只有不斷積累，才能讓學(xué)生具有一雙羅丹所說(shuō)的：“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”：只有這樣，我們的學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)和感受生活中的真善美，才能夠平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡。有了這種能力，就能夠用我手寫我心，不費(fèi)心就能寫出合乎語(yǔ)法、有文采的語(yǔ)句。所以，今后的閱讀教學(xué)歸宿應(yīng)該是積累、積累、再積累、以發(fā)展、提高學(xué)生的人文素質(zhì)為本。