栗志超

摘要： 當(dāng)前歷史教學(xué)中，不少教師比較重視歷史的知識性傳授，卻忽視了歷史教學(xué)的趣味性、形象性，代之以枯燥單板的公式，演繹歷史年代以及數(shù)字、概念、規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無味。其教學(xué)效果可想而知，即使教師講的有板有眼非常投入，學(xué)生卻感到枯燥乏味，接受起來非常困難。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？其中的重要原因就是忽視了歷史教學(xué)中形象思維作用。歷史這門課程本身是有血有肉、內(nèi)容豐富生動的，挖掘歷史知識中蘊(yùn)藏的豐富情感材料，對學(xué)生動之以情，曉之以理，在濃郁的情感中，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，從而提高歷史教學(xué)的課堂效果?；诖?，下面談一些不成熟的見解和方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 調(diào)動興趣 啟發(fā)式教學(xué) 直觀教具

一、在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的興趣

在任何學(xué)習(xí)中興趣都是最好的老師。俗話說的好，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢娕d趣在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。歷史這門課程本身是有血有肉、內(nèi)容豐富生動的，因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用生動形象的語言，再現(xiàn)歷史場面，使學(xué)生如同身臨其境，挖掘歷史知識中蘊(yùn)藏的豐富情感材料，對學(xué)生動之以情，曉之以理，在濃郁的情感中，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，從而提高歷史教學(xué)的課堂效果。比如在講述“甲午中日戰(zhàn)爭中的黃海大戰(zhàn)”時(shí)，教師是這樣講解的：英勇無畏的致遠(yuǎn)艦在無比激烈的海戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，造成船身嚴(yán)重傾斜，最后又不幸中了魚雷，全艦二百五十多人壯烈犧牲，就在戰(zhàn)艦即將沉沒時(shí)，隨從拋給鄧世昌一個(gè)救生圈，希望能挽救他的性命，可是鄧世昌眼見全艦官兵全部英勇殉國，自己必不獨(dú)生，搖手拒絕。就在這時(shí)，他所飼養(yǎng)的一只名叫“太陽”的愛犬，奮力叼住他的肩膀，不使其沉沒，此時(shí)我們的民族英雄鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉沒在黃海的萬里波濤之中。講到此處，全班內(nèi)一片寂然，學(xué)生們還都沉浸在當(dāng)時(shí)烽火連天的氛圍中。這不僅使學(xué)生受到一次愛國主義教育，也使他們對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣。教師通過形象生動的語言去反映當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場面，也就彌補(bǔ)了教材所編內(nèi)容的不足。活生生的歷史，真實(shí)的反映，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，與當(dāng)時(shí)場面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)

人們常說“教學(xué)有法，但無定法”，因此最難能可貴的就是方法對頭，采用啟發(fā)式教學(xué)效果就很好。比如講“戊戌變法”時(shí)，在課堂上提出了一個(gè)問題：“如果沒有袁世凱告密，戊戌變法會不會失??？”這句話好象一石激起千層浪，學(xué)生們馬上展開了熱烈的討論。有的同學(xué)認(rèn)為，如果沒有袁世凱的告密，慈禧太后、榮祿就不會發(fā)動政變，而沒有這場政變這次戊戌變法就會成功；有的認(rèn)為，光緒帝沒有實(shí)權(quán)，即使當(dāng)時(shí)變法成功了，時(shí)間長了也難免被慈太后和榮祿之輩推翻，功敗實(shí)在難以預(yù)測。于是課堂出現(xiàn)了熱烈的爭執(zhí)場面。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，首先從民族資產(chǎn)階級所產(chǎn)生的歷史條件和他們自身的特點(diǎn)來看，中國的民族資產(chǎn)階級產(chǎn)生在半殖民地半封建的社會，這就決定了他們自身既有革命性，又有妥協(xié)性，而民族資產(chǎn)階級自身的局限性就決定了由資產(chǎn)階級維新派領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的變法必然失敗。另外，從反對派力量看，保守頑固派的力量異常強(qiáng)大，最終由主客觀條件決定了變法失敗的必然結(jié)果。學(xué)生們聽到這，對戊戌變法為什么失敗由現(xiàn)象看到了其本質(zhì)，有了更加深刻的理性的理解。當(dāng)然這樣的例子還很多：比如：沒有鴉片的輸入，中英會不會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？抗日戰(zhàn)爭中進(jìn)入相持階段，日本改變對華戰(zhàn)略方針，是不是改變了對華基本方針？西安事變不用和平方式解決行不行？等等，諸如此類，舉不勝舉。每一個(gè)問題的提出一般都會引起學(xué)生們熱烈的討論，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，從而既增進(jìn)了學(xué)生對歷史知識的掌握，又提高了學(xué)生分析問題的能力。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)既使學(xué)生參與了教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，又能調(diào)動和提高其學(xué)習(xí)的積極性、興趣性。

三、在教學(xué)過程中充分利用直觀教具

教學(xué)中充分利用直觀教具，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。通過教具演示，啟發(fā)活躍氣氛，增大實(shí)用性、靈活性，也能極大的刺激學(xué)生的求知欲望，因此在平時(shí)不斷的想辦法多運(yùn)用直觀教具。如利用一幅比較得體的世界政局圖來認(rèn)識世界；利用地球儀來增加學(xué)生的空間思維，形成空間概念；表解列圖方式在教學(xué)中效果也很好。如抗日戰(zhàn)爭開始后面對日本的全面侵華，國民黨組織了四大會戰(zhàn)，頭緒多，空間亂。教師不好說，學(xué)生不好想，怎么辦？于是就自制了一幅簡略作戰(zhàn)圖，上課時(shí)學(xué)生一看圖就對整個(gè)戰(zhàn)局如兵力部署、作戰(zhàn)時(shí)間地點(diǎn)、以及各作戰(zhàn)部隊(duì)之間的關(guān)系和影響等情況一目了然，使本來千頭萬緒的問題一下子簡化明了，非常有利于學(xué)生接受。

通過表解、列圖表達(dá)方式來清晰、明白的示范于學(xué)生，學(xué)生也可以親自操作，自己動手，豐衣足食。既學(xué)了歷史，又鞏固了地理知識，一舉兩得何樂而不為。一旦嘗到了收獲的快樂，你還怕學(xué)生不充滿興趣的學(xué)習(xí)嗎！利用好課堂教學(xué)，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了一半，課外補(bǔ)助也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。課余閑暇時(shí)間經(jīng)常與同學(xué)們攀談；讀讀報(bào)紙，縱論古今中外重大事件，學(xué)生不僅學(xué)以致用，同時(shí)也感覺到了歷史的重要性。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興興趣方法有很多，只要你用心，你會發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)的興趣也是其樂無窮的！