周雅珍

摘 要： 想象是語文教學(xué)過程中應(yīng)該著力培養(yǎng)的一項重要技能。想象思維的培養(yǎng)，來源于現(xiàn)實生活，同時又突破常規(guī)，激發(fā)興趣，推動知識的進(jìn)化。本文主要探討語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)；想象；培養(yǎng)

“給我一個支點，我可以把地球撬起來！”這并不是狂妄，而是想象力的培養(yǎng)比知識的傳授更重要的最好例證。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

想象就是由一個形象想到另一個形象，由一個形象創(chuàng)造另一個形象。前者稱為再造想象，后者稱為創(chuàng)造想象。它根據(jù)人們對現(xiàn)實的記憶，把事物想得形象逼真。想象是文學(xué)創(chuàng)造的翅膀，借助它，作者就浮想聯(lián)翩?！盎\天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端?！蹦軇?chuàng)造出生動的形象和感人的意境。

想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)。當(dāng)小孩認(rèn)識事物的時候，他們會不自覺地把各種事物聯(lián)系起來。這時候，我們大人往往會覺得他們天真：一個母親問自己剛起床的三歲小女兒：“被窩是什么味道呀？”按我們來回答，也許是“溫暖、放松”，而這個小女孩則回答“太陽的味道。”噍！多天真！她把這兩者聯(lián)系起來，仔細(xì)琢磨，還真精辟。其實這就是想象，但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來說，孩子慢慢長大，在規(guī)范的教育教學(xué)下，他們不再隨便地天南地北地看事物了，否則，就被認(rèn)為是無知、愚蠢。這樣的現(xiàn)實，讓我們重新審視教育孩子的方式和內(nèi)容。讓他們自發(fā)的想象變成自覺。使他們的想象發(fā)揮獨特的作用，不斷認(rèn)識生活，改造生活，使認(rèn)知能力得到提高，做出許多創(chuàng)造。

想象力的培養(yǎng)，來源于現(xiàn)實生活，同時又突破常規(guī)，激發(fā)興趣，把學(xué)生引入想象的天堂，提高教學(xué)質(zhì)量。想象力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要語文教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)。

第一、想象力應(yīng)從低年級培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。

指導(dǎo)大量閱讀，豐富知識，儲備豐富的表象。想象是人們對已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新的形象的心理過程。它必須在一定的表象基礎(chǔ)上形成的，不能憑空想象。低年級的培養(yǎng)尤為重要，從小積累表象，表象越積越多，學(xué)生的想象力越強(qiáng)。如低年級教材中的《小小的船》、《四個太陽》等大部分的內(nèi)容都是以培養(yǎng)想象力為主的。高年級中的內(nèi)容也不乏這樣的教材。如《窮人》、《凡卡》等。教師有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，閱讀范圍越廣，所獲得的表象就越豐富，越系統(tǒng)化。隨著小學(xué)生觀察力、情感和語言的進(jìn)一步發(fā)展，他們的表象在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，為高年級的作文打下基礎(chǔ)。

第二、充分調(diào)動各種感官，激發(fā)興趣，發(fā)揮再造想象力和創(chuàng)造想象力。

針對低年級學(xué)生好動，注意力易分散的特點，采用形象教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如教學(xué)《四個太陽》等課文，采用多媒體教學(xué)手段，融聲音、圖像、文字于一體。學(xué)生興趣盎然，同時，頭腦中開始想象根據(jù)不同季節(jié)，不同需要想象自己心中太陽的色彩、功能等。

高年級的想象力培養(yǎng)可從語言文字入手，從聲情并茂的朗讀入手，邊讀邊想象。教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用語言，通過生動形象、富有情感色彩的語言描繪事物，準(zhǔn)確地把內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為外部語言，透過自己的情緒、言語感染學(xué)生，增強(qiáng)感受力。把學(xué)生帶入情境，引起情感的共鳴。如教學(xué)《再見了，親人》時，最后部分“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！?/p>

通過老師富有感情的朗讀，聲情并茂的語言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面列舉的三個例子想象朝鮮人民與中國人民志愿軍不是親人勝似情人的感人畫面。通過學(xué)生入情入境地朗讀，透過語言文字體會朝鮮人民與中國人民志愿軍不是親人勝似情人的深情厚誼。不僅幫助學(xué)生理解教材，提高理解能力，還能豐富想象力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

葉圣陶老先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”在這里他所強(qiáng)調(diào)的是讀詩學(xué)文的想象。高年級的學(xué)生有了一定的表象積累，在詩歌教學(xué)方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，才能體會詩中的意趣。如學(xué)習(xí)詩歌《秋思》，在了解詩中大意之后，反復(fù)吟詠，體會詩人在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)，思念親人的愁緒。引導(dǎo)學(xué)生想象，形成一幅鮮明的圖畫：洛陽城外，詩人看到起秋風(fēng)了，突然想給家鄉(xiāng)的親人寫封信，可一時之間卻不知從何寫起，信寫完后，又擔(dān)心匆匆寫完的書信會有什么遺漏，又要回書信打開重新讀一遍。通過反復(fù)吟詠，學(xué)生腦海中不斷浮現(xiàn)詩人執(zhí)筆躊躇，欲言還休；極目遠(yuǎn)眺家鄉(xiāng)，望眼欲穿又無可奈何，只能仰天長嘆的情景。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生生發(fā)再造想象和創(chuàng)造想象能力的氛圍。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。如跟學(xué)生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學(xué)生的距離；講課時面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發(fā)想象時間等等。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠、才敢于去盡情想象。同時，教師還要鼓勵孩子們大膽進(jìn)行想象。小學(xué)生由于身心各方面發(fā)展水平的約束，產(chǎn)生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認(rèn)真分析孩子們的思維過程，在對其進(jìn)行耐心引導(dǎo)與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想象的精神。對于小學(xué)生來講，錯誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法換回。

再次，巧設(shè)練習(xí)，不斷提高學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象能力。

低年級可采用簡單的造句、填空的形式。如：月兒彎彎像什么？（小船、香蕉、鐮刀、眉毛等）；太陽公公和月亮婆婆怎么樣？（輪流值班）。此外還可以采用其他形式出現(xiàn)，如畫畫、猜謎、做游戲等。

高年級學(xué)生有一定的知識積累，形式更加多樣化。如教學(xué)高年級的詩歌，可以讓他們根據(jù)詩意畫一幅畫或把詩歌改寫成生動具體的記敘文。又比如，學(xué)習(xí)《窮人》一課，文中寫漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。學(xué)完全文，我要求學(xué)生續(xù)寫故事，想象漁夫和桑娜加上七個孩子，今后的生活會是怎樣的？高年級教材體裁多樣，可以在學(xué)文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫故事等等形式，放飛孩子想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

想象是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要方法。語文老師只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力有機(jī)地融入自己的教學(xué)實踐中，才能真正傳授知識，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生輕快地翱翔于知識的蒼穹。

參考文獻(xiàn)

1.《葉圣陶語文教育論集》[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

2.《福建教育》