莫紅艷

題記：2012年是廣西實行新課改的第一年，今年也是我們學校擴大定向生名額的第一年。這些外在的客觀條件為我開展這一課題研究創(chuàng)造了良好的土壤。

內容提要：高一是承上啟下的一個學年，如何讓來自不同地方，學習程度不同的學生盡快適應高中的英語學習？高一的英語教師該怎么做？詞匯學習一直都是學生學習路上的攔路虎，我們的傳統(tǒng)教學中，詞匯的教與學都面臨哪些問題，該如何解決？教師如何教會學生學習，運用詞匯？本篇將一一贅述。

關鍵詞：困境 銜接 孤立 語境 運用

開學兩周后，我在高一年級進行了一次英語學習情況調查，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習方面存在諸多問題：其中，47%的學生覺得上課聽不懂老師所講的內容；96%的學生認為閱讀詞匯量太大；57%的同學無法用英語清晰地表達自己的意思；72%的學生認為聽力太難，僅有25%的學生認為自己學英語沒有障礙，只有13.6%的學生學習英語的目的不是為了應付考試，而是發(fā)自內心的喜歡英語，而其中，98%的學生反映詞匯太多，太難記。詞匯儼然成了學生學習英語的最大障礙和攔路虎。

一、 問題成因分析

1、 初、高中教學的銜接，過渡問題

初中的教材相對于高中的教材來說，比較淺顯，句型和篇章結構要求較低，詞匯量要求達到五級，要求掌握的詞匯量為使用1000個左右的單詞，200-300個習慣用語或固定搭配，只要求理解詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；而高中對學生詞匯的要求大大提高，要求達到七級標準，要求學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配。除詞匯量變大之外，還要求對詞匯的詞性，詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的新詞匯都要求理解，掌握。面對新課標對學生掌握的詞匯難度的大幅度提高，學生往往不知所措，理不清頭緒，對高中英語學習產生畏懼感。 在練習中，學生紛紛反映難度較大的聽力和閱讀，其中詞匯就是一大原因。對此，作為銜接初，高中英語教學的高一老師必須要根據(jù)詞匯學習的規(guī)律找到銜接點。

而除了教材內容的變化，對學生要求的程度不同等方面，初，高中英語教師的教育，教學方法的不同也會對學生掌握詞匯有一定的影響。在習慣了初中老師手把手教，一步一步帶的教學模式之后，學生一上到高中，在課程難度加深，科目增多，學習更多依靠自主行為的環(huán)境下，他們茫然，畏懼是在所難免的。而這種狀況一旦產生，如沒得到及時幫助，修復的話，只會讓學生從高一開始就不想學英語或就學不好英語。

二、目前詞匯教學中存在的問題

（一）學生方面

1）不會讀單詞或讀不準單詞

有些孩子不會認、讀音標，只能靠模仿老師的讀音或在單詞旁邊標注與英文發(fā)音類似的中文單詞。這樣的做法造成了學生見詞不會讀，聽音不會寫，單詞拼寫錯誤百出，遺忘率高，這也導致學生記不住單詞，這一點上，農村的孩子尤其如此。

2）忽略詞性

學生往往只記單詞的一個意思，不會根據(jù)語境和句子的意思靈活地運用單詞。英語單詞極其豐富，有許多同音異義詞，還有大量的習慣用語和固定搭配，此外，語言現(xiàn)象是植根于一定的文化內涵、歷史背景和生活習慣中的。這就造成了學生雖能讀其音，認其形，明其義，但要正確運用英語進行聽、說、讀、寫的交際活動，就顯得困難重重了。

3）詞匯學習方式單一

很多學生學習詞匯的步驟是這樣的：上課聽老師講解生詞，分析單詞結構，抄下老師板書的例句，課后脫離語境的背單詞。學生對單詞的唯一檢測標準就是能否寫下老師聽寫時要求的那十來個單詞，以為能夠通過老師的檢查，也就掌握了詞匯。這樣孤立的學、記單詞導致他們對詞匯學習感到枯燥乏味，缺乏興趣，不會、不想也沒時間通過課外閱讀，聽錄音，查字典等方式加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯量。這也是詞匯學習效率不高的原因。

（二）教師方面

1）脫離語境，孤立地進行詞匯教學

很多老師處理詞匯的做法往往是這樣的：一個單元中，先完成詞匯教學，再教授課本知識內容，有的老師甚至忽略生詞的存在，直接進入語篇閱讀等教學活動，在教學活動中，重語篇，文章信息的處理、大意的理解，輕詞匯的運用和掌握，這些做法無異于殺雞取卵，是不利于學生詞匯運用能力及表達能力的提高的。而詞的意義來自它存在的語言環(huán)境中，詞匯的學習必須通過語境和語篇去學習，正所謂“詞不離句，句不離篇”。孤立地教授單詞，學生難以實際地理解和運用，這也是聾子英語和啞巴英語形成的原因之一。

2）缺乏對學生詞匯學習的有效指導

根據(jù)布魯姆的教學目標分類法，詞匯學習的目標應有識記、理解、運用和交際四個階段，而這四個階段中，運用和交際才是詞匯學習的最終目的和走向。然而，在課堂教學活動中，學生鮮有機會運用詞匯，老師也常常未能提供相應的，適當?shù)恼Z境和情景讓學生運用所學詞匯，詞匯教學的層次基本停留在識記和領會兩個層次，停留在孤立地教單詞，讓學生脫離語境的背詞義的水平上，在這樣的教學環(huán)境中，學生只能空洞地背單詞，根本談不上運用。而沒有了運用，單詞就成了無源之水，無本之木，學生就會陷入背了忘，忘了背的怪圈當中。

3）檢測手段過于單一

檢測是學習的必須手段和階段，能讓教師根據(jù)檢測結果及時對自己的教學進行相應的調整。但教師在檢測學生是否掌握所學詞匯的方法手段上，檢測手段是相對簡單的，用得最多的教學手段不外乎聽寫，英譯漢或漢譯英等機械、簡單地操練，著重檢查學生拼寫單詞的準確性而非詞匯的運用能力。

三、采取的相應策略

1. 找到癥結所在，激發(fā)學生學習的信心、興趣

教師應立足于本班學生的詞匯學習現(xiàn)狀，通過問卷調查，小規(guī)模座談，個別談話等方式深入了解學生學習詞匯的偏差和盲點在什么地方。如果是農村孩子多的班級，建議詞匯教學與音標教學相結合。

詞匯教學是英語課堂教學的核心和關鍵，而興趣是學好語言教學的強大動力。教師可以根據(jù)青少年好奇，好動的特點，用聽、說、唱、玩、故事接龍，詞匯小競賽等教學手段，讓學生敢于，樂于開口，積極參與到教學中來，找到詞匯學習的興趣和信心。

2. 在語篇中學習詞匯，在語境中培養(yǎng)語感，在運用中記住詞匯

單個的詞匯是零散的，無實義的，詞語要在一定的語境中才有意義。教師在課堂教學中，從呈現(xiàn)，觀察，發(fā)現(xiàn)，鞏固到運用，詞匯的教學應該由始至終地貫穿在各個環(huán)節(jié)，不管是課文學習還是語法運用中，而不應單獨把詞匯教學獨立開來。而學生學習，運用詞匯的方法也是多種多樣的：既可以運用所學詞匯復述課文內容，展示相關圖片讓學生描述，也可以創(chuàng)設語境讓學生進行故事接龍，造句比賽，抑或讓學生用所學的詞匯替代舊的相應的詞匯，甚至可以嘗試改編劇本，詩歌等。

3.充分利用有效資源，做到及時復習

教師可充分借助詞典、看英文電影、聽英文歌曲、課堂中的角色扮演等多方位，多角度地讓學生運用，掌握所學詞匯。而對于已經學習過的詞匯要及時進行復習，可采用歸類、寫出近、反義詞、聽寫、單詞接龍、故事比賽等方式來進行及時復習，歸納，可起到事半功倍的效果。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，解決好初，高中的銜接問題是高一教師面臨的首要任務，而詞匯教學因其典型性、重要性、普遍性成為了亟待解決又影響深遠的問題。教師要切實了解學生的實際情況，注意詞匯教學的方法，掌握技巧，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，攻克詞匯學習這一巨大堡壘，作為高一教師，我們責無旁貸，任重道遠！

參考文獻：

1.《高一詞匯銜接教學的有效性初探 》 李春艷

2.《 詞匯教學存在的問題與策略的探討》 王太兵

3. 《淺談初高中英語的銜接 》 戚吉紅