【摘 要】通過對漢英顏色詞各自的系統(tǒng)化分析，比較二者的差異性和共同點，并探討顏色詞在對外漢語教學中的具體教學方法。

【關(guān)鍵詞】顏色詞；文化；差異性；對外漢語教學

【作者簡介】黃柳青（1988-），女，學歷：碩士研究生，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：對外漢語教學。

一、漢語顏色詞系統(tǒng)

根據(jù)《漢語修辭學史綱》，漢語中最早出現(xiàn)“顏色詞”這一名稱的時間大約始于宋代。范晞文在他編的《對床夜語》卷三中說：“老杜多欲以顏色字置第一字，卻引實字來，如：紅入桃花嫩，青歸綠葉新，是也。不如此，則語既弱而氣亦餒?！边@里所提到的“顏色字”就是我們?nèi)缃袼f的“顏色詞”。

漢語中，色彩詞概念的外延中應(yīng)該包括兩類詞，即具體色彩詞和抽象色彩詞。具體色彩詞中的基本色彩詞可以算作色彩詞的母系統(tǒng)，以單純詞為主，而普通色彩詞為子系統(tǒng)，以復合詞為主。

漢語詞的母系統(tǒng)，也是指單純詞，指的是加語素“色”后可以構(gòu)成名詞的單音節(jié)顏色詞，如：紅、白、黑、褐、綠等。關(guān)于基本顏色詞的構(gòu)成說法不一：劉鈞杰、劉云泉先生認為現(xiàn)代漢語基本顏色詞有10個，即黑、黃、白、紅、綠、藍、青、紫、灰、褐；劉丹青先生則認為有9個，去掉了“褐”。

色彩詞子系統(tǒng)又為合成詞，它可以分成復合式、附加式兩種構(gòu)詞方式。

（1）復合式合成詞：是指至少要由兩個不相同的詞根結(jié)合在一起構(gòu)成的詞語。

A、表性狀或程度的形容詞加顏色詞，其中，前一個語素從程度或性狀方面對表顏色的語素進行限定。能構(gòu)成程度或性狀的語素并不太多，常用的有深、淺、明、暗、純、大、等。

B、表示事物的名詞語素加“色”。這種構(gòu)詞方式中的前一個語素有比喻的意味，表示“像……一樣”的意思。如：棗色、草色、磚色、肉色、米色等。

C、表示事物的名詞語素或短語加顏色語素。這一類顏色詞同樣是有比喻的意味。后一個語素限定了具體的顏色范疇。如：月白、金黃、蔥綠、銅綠、橘紅等。

D、兩個單純顏色詞復合而成。這種顏色詞使用的兩個語素都是表示顏色的，但前一個顏色語素表示輔色，后一個顏色語素表示主色，從而構(gòu)成了一種修飾關(guān)系。如：紫紅、絳紫、緋紅、粉紅等。

（2）附加式顏色詞：指由一個表示具體顏色意義的詞根和一個表示某種附加意義的詞綴構(gòu)成的。

A、單音節(jié)顏色詞加疊音后綴。如：紅撲撲、紅通通、白茫茫、白凈凈等。

B、單音節(jié)顏色詞加多音后綴。如：白不呲咧、黑不溜秋灰里叭嘰等。

二、英語顏色詞系統(tǒng)

英語顏色詞的數(shù)量極為豐富，從詞源角度來分析，大致可分為基本顏色詞和實物顏色詞兩類。

英語基本顏色詞是指那些本來就用于表達事物的顏色詞，如：red，white，black，blue，purple等。這些大都是單音節(jié)詞，其詞源幾乎全部是盎格魯撒克遜語（Anglo-Saxon），即英國本族語（British NativeLanguage）。英語基本顏色詞中還包括一部分外來語，如：verdant（翠綠色），crimson（深紅色），scarlet（腥紅色）等。

英語實物顏色詞最初只是某種實物的名稱。由于各種實物本身具有其突出的顏色，后來這種實物的名稱就產(chǎn)生了新義。它們不但代表實物，而且也代表一種顏色。最常用的英語實物顏色詞如：gold（黃金—黃色），silver（白銀—白色），violet（紫羅蘭—紫色），orange（橙子—橙色）。

三、顏色詞的對外漢語教學

（一）充分利用對比分析法

“對外漢語教學是一種語言對比教學，對比是語言教學的敲門磚?！痹陬伾~的教學中，教師應(yīng)該注意到，由于文化的差異性，漢語學習者在學習和運用顏色詞時會對本族語的顏色詞概念產(chǎn)生一定的負遷移。上文已經(jīng)提到太多的例子來證明英漢顏色詞的差異性。因此，教師在教學中應(yīng)該從對比差異性著手，讓外國學生從了解中國文化開始，學會正確的使用顏色詞，并在日常交際中活學活用。

（二）恰當運用合理的想象和聯(lián)想

對于漢語學習來說，亞洲學生的文化相似性較大，而對歐美國家的學生而言，由于地域的差異性較大，文化的沖突很明顯。教師教學中要引領(lǐng)學生積極學習中國文化，以文化作為依托來學習漢語。顏色詞是最能體現(xiàn)中國文化的詞匯，教師的正確引導非常重要。教師可以特定的節(jié)日做啟發(fā)，如中國人過年，喜歡紅色燈籠，貼紅色窗花和春聯(lián)，結(jié)婚時，新郎新娘要著紅色的服裝，宴會布置也以紅色為主，而喪禮一般以白色為主。教師要引導學生合理的想象，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，及語言文化的接納能力。

（三）利用形式多樣的教學手段

教師在對位漢語教學中要盡可能的激發(fā)學生的學習熱情和興趣，并采取多種教學手段，在寓教于樂中是學生掌握新知識。例如，在顏色詞的教學中，教師可以引領(lǐng)學生走進中國家庭，參觀家庭陳設(shè)，感悟中國人對顏色的喜好，在特殊的節(jié)日，教師可在課堂上模擬中國人的過節(jié)方式，使學生在潛移默化中理解中國文化，理解中國人對顏色的感受。

由于中西方文化的差異，漢語和英語的顏色詞有相同之處，也有不同的地方，這體現(xiàn)了二者不同的文化內(nèi)涵。在對外漢語教學中，顏色詞的教學是教學過程中的一個重點和難點，避免留學生文化知識的負遷移，以及漢語顏色概念的泛化，是教師應(yīng)該注意的問題。采取適當?shù)氖侄我龑W生找到差異性，自覺理解中國顏色文化的內(nèi)涵，并舉一反三，靈活運用，是顏色詞教學的目的所在。

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