晁向華

摘 要：多媒體技術(shù)憑借傳統(tǒng)教學(xué)方式不具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入到課堂后，已經(jīng)成為廣大的教育工作者熱衷使用的教學(xué)輔助工具。但是，大多數(shù)教師在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中存在著明顯的不足，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率低下、師生角色異化等問(wèn)題也越來(lái)越成為共性問(wèn)題。要想發(fā)揮多媒體技術(shù)的效用，從思想上我們必須要認(rèn)清楚其本質(zhì)；從技術(shù)上我們必須要能夠制作出優(yōu)良的課件，要以學(xué)生的身心發(fā)展特性和教學(xué)內(nèi)容的具體要求為依據(jù)，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，最大限度的發(fā)揮多媒體技術(shù)的效用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 多媒體 應(yīng)用誤區(qū) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0127-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然教育界也不例外。運(yùn)用多媒體教學(xué)的確是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和發(fā)展的新方向。但是，現(xiàn)在大多數(shù)教師將多媒體運(yùn)用到每節(jié)課上，好想沒(méi)有多媒體就不是語(yǔ)文課，不運(yùn)用多媒體技術(shù)就不能夠體現(xiàn)教師的技能，但是語(yǔ)文課堂教學(xué)取得的效果卻不是很理想。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師甚至認(rèn)為多媒體能夠解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的一切問(wèn)題，讓多媒體代替了教師去講課，根本就不能夠抓住語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，引用現(xiàn)成的課件，將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程演變成為一個(gè)機(jī)械的操作過(guò)程，從而使提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率成為無(wú)稽之談。

1 運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)

1.1 教材文本內(nèi)容圖像化，忽視了課文的閱讀，淡化了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

大家眾所周知，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，能夠給予枯燥乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師往往過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體體技術(shù)將本文教材內(nèi)容圖像化，卻單單忽視語(yǔ)言文字自身的生動(dòng)性、形象性、情感性。運(yùn)用多媒體技術(shù)將教師的理想直接展示給學(xué)生，使學(xué)生失去了自由想象的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但是，五千的中國(guó)文字博大精深，其能夠給予學(xué)生無(wú)限的想象空間。學(xué)生在探究語(yǔ)言的過(guò)程中就是理解文本和感悟文本的過(guò)程。多媒體不合時(shí)宜的介入，只會(huì)限制學(xué)生的想象空間。一方面，部分教師過(guò)分追求“真實(shí)再現(xiàn)”，使學(xué)生能夠身臨其境的感受，將部分課堂變?yōu)椤皥?chǎng)景觀摩課”；另一方面學(xué)生是能夠感受來(lái)自多種感官的刺激，使學(xué)生的養(yǎng)成了不樂(lè)于思維的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的感悟能力。

1.2 課堂教學(xué)程序化，不能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用的多媒體技術(shù)課件，往往是教師課前就已經(jīng)做好的，課前的內(nèi)容、問(wèn)題、答案都是井然有序的，也就是說(shuō)多媒體課件一旦制作完成，就會(huì)有自己特定的順序。課堂時(shí)間本來(lái)就有限，教師為了節(jié)約時(shí)間必定會(huì)按照課件的順序，一步步的加以講解和演示。雖然部分教師認(rèn)識(shí)到了這樣授課的問(wèn)題，但是他們也只是變換了控制課件順序的方法，還是不能夠隨著課堂教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整多媒體課件的內(nèi)容和順序。長(zhǎng)久以往，學(xué)生的思想就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，遇到問(wèn)題就只會(huì)等著教師給予講解和答案，根本就不會(huì)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更加談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

1.3 教師的功能性退化，師生之間的交流減少

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須能夠扮演好“引導(dǎo)者”的角色，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還不具有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和影響是全方位的。但是，隨著多媒體技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師原本應(yīng)該具有的功能出現(xiàn)了退化，表現(xiàn)最為明顯的就是師生之間交流的時(shí)間少了，多媒體代替教師與學(xué)生進(jìn)行交流。雖然這些退化造成的影響可能是具有隱藏性，大家還不能夠意識(shí)到。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這樣的退化不利于學(xué)生發(fā)展，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)始終不是教師，不能夠完全代替教師在課堂教學(xué)中的作用。

2 走出多媒體誤區(qū)的對(duì)策

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)用具的統(tǒng)一

要想使多媒體技術(shù)真正的為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，我們就必須要將自己的教學(xué)思想與教學(xué)用具進(jìn)行現(xiàn)代化統(tǒng)一?，F(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，不是要更換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中合理組成部分的基礎(chǔ)上，引進(jìn)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使它們能夠各展所長(zhǎng)、相輔相成，構(gòu)建一個(gè)傳播信息與反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，從而實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。因此，作為一名現(xiàn)代的語(yǔ)文教師，我們必須要明確傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是完全錯(cuò)誤，其也有自己的可取之處，多媒體技術(shù)知識(shí)一種新的教學(xué)手段，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處，從而真正的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.2 根據(jù)教學(xué)具體要求和學(xué)生的特性合理的運(yùn)用多媒體

語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多面性和復(fù)雜性是由語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和豐富性決定的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)不應(yīng)該是固定單一的模式。例如，在小學(xué)教材中有不少經(jīng)典名篇，最適合用多媒體輔助教學(xué)工具施教，因?yàn)檫\(yùn)用多媒體技術(shù)能夠給予學(xué)生一個(gè)聲情并茂、情境集合且和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和感悟，還能夠有效的彌補(bǔ)教師個(gè)人朗讀中存在的不足之處。運(yùn)用多媒體技術(shù)朗讀文本的方式多種多樣，例如在聽讀時(shí)，可以配上音樂(lè)、配上畫面、配上字幕以及聲音；在朗讀的時(shí)，就只配上音樂(lè)、配上畫面、配上字幕。

3 注重師生之間的情感互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，憑借教材本文，喚起各位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至教師可以憑借自己的語(yǔ)言、預(yù)調(diào)、肢體語(yǔ)言等啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，我們還要注意到學(xué)生的情緒變化，適時(shí)的將學(xué)生帶入到特定的情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的中心思想，且將自己的感受表達(dá)出來(lái)。因此，在制作多媒體課件時(shí)，要充分考慮到多媒體課件的交互性和主動(dòng)性，使多媒體課件既富于展示功能，又富于交流功能，不僅讓學(xué)生看到和聽到多媒體的教學(xué)材料，還能夠使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的生命力。只要我們能夠把握準(zhǔn)確，多媒體技術(shù)一定能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)一片新的天地。但是，作為現(xiàn)代的語(yǔ)文教師，我們必須要依據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多媒體，通過(guò)我們不斷的實(shí)踐、思考、提高，就一定能夠不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 童燕琴.撐“多媒體”長(zhǎng)篙，向“閱讀”更青處漫溯—— 淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（12）：133.