李亞銘

摘要：在大學(xué)教育蓬勃發(fā)展的今天，高校教材的質(zhì)量和出版工作卻日益暴露出問題與不足。不少出版社雖已采取了相關(guān)措施，卻較少以整合性的維度觀照此項(xiàng)工作，文章試圖通過將出版資源、出版運(yùn)營鏈、出版效益進(jìn)行有機(jī)整合的路徑，嘗試構(gòu)建高校教材編輯出版工作的新模式，為高校教材出版發(fā)行工作的創(chuàng)新提供思路。

關(guān)鍵詞：

教材 整合性 出版 模式

編輯出版工作在人類精神文明大廈的建構(gòu)過程中，發(fā)揮著設(shè)計(jì)師和建筑師的功能。通過編輯出版活動(dòng)，人類文明得以擴(kuò)散、積累，不同文化的思想得以碰撞、融合，可以說編輯出版活動(dòng)對(duì)人類精神文明的再創(chuàng)造起到了助推器的作用。

出版高校專用教材是許多出版社尤其是專業(yè)出版社、大學(xué)出版社生產(chǎn)經(jīng)營的重要內(nèi)容，也是產(chǎn)生較高利潤的主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域。教材作為教學(xué)工作的三大要素之一，是開展教育活動(dòng)的中介，直接關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。國家先后頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（2011）》等指導(dǎo)性文件明確指出“提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”十分突出；要“切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”。我國的高等教育已步入高速發(fā)展時(shí)期，高等院校的辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會(huì)功能都發(fā)生著深刻的變化。如何進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為眾多大專院校所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)；如何提高大學(xué)教材的質(zhì)量已成為必須關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

高校專業(yè)教材的編輯出版不僅是出版社傳播知識(shí)、傳承文化、創(chuàng)造效益、獲得利潤的環(huán)節(jié)，還是參與到我國高等教育改革的大潮中的具體體現(xiàn)。同時(shí)高等教育改革也為出版社的發(fā)展提供了無限機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)下高校專業(yè)教材編輯出版的困境

伴隨著中國高等教育的長足發(fā)展，大學(xué)專業(yè)教材出版呈現(xiàn)出了空前繁榮的局面。以2011年為例，我國出版大專院校教材48126種（初版17976種）、33207萬冊（張）、5779979千印張、總定價(jià)972202萬元，與2010年相比，種數(shù)增長11.85%（初版增長9.02%）。[1]但在取得長足進(jìn)步的同時(shí)也日益暴露出了一些問題與不足：

1. 教材陳舊，缺乏實(shí)用性，“教材無用論”凸顯。教材作為教學(xué)活動(dòng)的中介，應(yīng)具有一定的學(xué)科前瞻性。通過對(duì)教材的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)所在學(xué)科的未來發(fā)展有所認(rèn)識(shí)；一些實(shí)務(wù)性的教材更應(yīng)保證學(xué)生在投入工作崗位之后，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)不落后。現(xiàn)實(shí)中，我國高等教育專業(yè)教材的出版相對(duì)滯后，不少教材未能反映學(xué)科前沿性成果；教材的更新?lián)Q代周期比較長，學(xué)生使用的版本比較陳舊；實(shí)務(wù)性教材的理論化程度較高，缺乏實(shí)用性和可操作性。

教材陳舊不實(shí)用帶來的直接惡果就是“教材無用論”的流行。近年來，包括浙江大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院等杭州多所高校都存在著上課不用教材的現(xiàn)象。[2]這種論調(diào)和觀念對(duì)高校教材的出版發(fā)行工作的危害是致命性的，而這種不良后果與出版社教材出版發(fā)行質(zhì)量下降是密切相關(guān)的。

2. 任課教師、學(xué)生在教材選擇使用上信息失衡。長期以來任課教師對(duì)教材的選用，往往憑借的是學(xué)校的行政命令或是自己的經(jīng)驗(yàn)，這在教學(xué)活動(dòng)之初就有可能陷入被動(dòng)。我國高等教育規(guī)模巨大、院校眾多、層次差異性突出，相同學(xué)科教師之間的學(xué)術(shù)信息不對(duì)稱性嚴(yán)重，無教材可選和一堆教材不知如何選的盲目現(xiàn)狀，是教材使用效果不佳的一個(gè)重要原因。

學(xué)生作為教材使用的主體，在教材的使用和選擇上則更加被動(dòng)。他們無法對(duì)教材做出質(zhì)量的判斷，對(duì)選用何種教材沒有任何發(fā)言權(quán)，教材對(duì)于學(xué)生來說成了一種后驗(yàn)商品。隨著高等教育的普及，一紙文憑變成了就業(yè)市場上的入場券，大學(xué)可壟斷文憑的發(fā)放，但對(duì)知識(shí)應(yīng)用、操作能力的評(píng)價(jià)卻無法壟斷，需由社會(huì)和用人單位去檢驗(yàn)，這樣學(xué)生與包括教材選用在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)水平之間的矛盾將會(huì)愈加激烈。

3. 教材同質(zhì)化、低水平、重復(fù)性出版等問題突出。出于對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的考量等諸多原因，當(dāng)前市場上的高校專業(yè)教材往往是一個(gè)科目同時(shí)存在著大量版本，尤其是那些基礎(chǔ)課、公共課教材更為嚴(yán)重。不少教材之間結(jié)構(gòu)十分相似，甚至是互相抄襲復(fù)制。教材的撰寫絕不是對(duì)前人觀點(diǎn)、理論、成果的簡單復(fù)述。這種同質(zhì)化、低水平、重復(fù)性出版的問題嚴(yán)重影響了高等教育教材建設(shè)的質(zhì)量。

4. 缺乏個(gè)性與特色，教材層次區(qū)分不明顯?，F(xiàn)有高校專業(yè)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為單一，教學(xué)思想、思路顯得僵化，語言風(fēng)格死板，和當(dāng)代青年學(xué)子的閱讀期待存在較大差異。對(duì)于我們這樣一個(gè)地域廣闊、高等教育層次多樣化的國家，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰膭?lì)風(fēng)格多樣、有地域特色、有院校特色專業(yè)教材的出現(xiàn)。讀者定位模糊也是一個(gè)突出問題。我國大多數(shù)學(xué)科專業(yè)完全覆蓋了專科、本科、碩士、博士四級(jí)教學(xué)體系，但現(xiàn)有教材在銜接上卻存在脫節(jié)現(xiàn)象，教材定位層次區(qū)分不明顯?，F(xiàn)有高等教育格局迫切需要不同層次、不同版式的教材去滿足不同層次大學(xué)的需要。

5. 高校教材營銷出現(xiàn)惡性競爭。如前所述，在教材版本眾多，教師、學(xué)生教材選擇信息失衡的狀況下，各出版社之間的教材營銷更是出現(xiàn)惡性競爭的狀況。教材營銷中出現(xiàn)的過度折扣，出版利潤降低，圖書質(zhì)量下滑現(xiàn)象十分突出。出版社物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的雙重屬性，決定了保證圖書質(zhì)量和維持正常利潤兩者之間是相輔相成的關(guān)系。這種短視的惡性競爭，最終導(dǎo)致的是出版社經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的兩敗俱傷。

伴隨著高等教育改革的逐步深入，我國高校教材市場也面臨著重新洗牌。如何抓住這場改革的機(jī)遇，革新現(xiàn)有的編輯出版模式，迅速做出策略調(diào)整，在服務(wù)高教事業(yè)的同時(shí)快速發(fā)展自己，已成為每一位高校教材編輯出版工作者需要深思的問題。

二、以整合性的維度觀照高校教材編輯出版工作

面對(duì)當(dāng)前高校教材出版發(fā)行的嚴(yán)峻形勢，不少出版社及時(shí)根據(jù)市場變化調(diào)整經(jīng)營策略。有的出版社加強(qiáng)了營銷機(jī)制的健全，有的出版社加強(qiáng)了教材的出版策劃和市場分析，有的出版社在自我特色化品牌化建設(shè)方面做了不少工作。這些舉措雖然也取得了一些成績，但相關(guān)對(duì)策的出臺(tái)多是單方面的，缺乏整體性思考和整合性思維的考量。

整合與整合性的相關(guān)概念源于系統(tǒng)論和方法論的相關(guān)著述?！罢保凑{(diào)整，指調(diào)整系統(tǒng)中各要素的作用或功能；“合”即協(xié)合， 不是簡單地集攏，而是指協(xié)調(diào)調(diào)整后的各要素的作用或功能為一個(gè)和合的整體。實(shí)際上整合是兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程：一是使要素的作用或功能發(fā)生變化；二是將變化后的各要素的作用或功能再協(xié)合為一整體。整合性可界定為系統(tǒng)整體對(duì)要素的作用或功能進(jìn)行調(diào)整協(xié)合，以維持自身準(zhǔn)穩(wěn)態(tài)存在的一種功能特性。[3]

高校教材的編輯出版活動(dòng)主要包括以下六個(gè)要素：編輯、出版發(fā)行、學(xué)生、教師、政府（教育主管部門）、業(yè)界。即在社會(huì)需求與政府指導(dǎo)的氛圍下，出版社組織教師編寫、出版教材，學(xué)生和教師選用教材，教材質(zhì)量、教學(xué)效果最終需要接受業(yè)界的檢驗(yàn)。這六個(gè)要素缺一不可，它們是相輔相成地有機(jī)運(yùn)行在教材出版發(fā)行活動(dòng)之中的，當(dāng)前出版界尤其缺乏對(duì)這六個(gè)要素的整合性思考。本文試圖探討如何將教材編輯出版活動(dòng)中六個(gè)要素的功能和作用進(jìn)行調(diào)整、協(xié)同，進(jìn)而進(jìn)行再次整合，以構(gòu)建出一個(gè)全新的、良性循環(huán)的編輯出版模式，為高校教材出版發(fā)行工作的創(chuàng)新提供一些思路。

三、對(duì)編輯出版資源進(jìn)行整合

權(quán)威的專業(yè)背景、業(yè)界學(xué)界的高度認(rèn)同以及對(duì)業(yè)界、學(xué)界的有效動(dòng)員能力都是編輯出版活動(dòng)的重要資源，也是與其他兄弟出版社競爭的核心競爭力；對(duì)編輯出版資源的有機(jī)整合則是教材出版工作的基礎(chǔ)。

1. 拓寬思路，差異化競爭，建立品牌特色。市場對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)知首先來自于對(duì)品牌的認(rèn)知。面對(duì)高校教材這塊蛋糕，希望分割這個(gè)市場的不僅是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)出版社、行業(yè)出版社，一些老牌綜合性出版社和地方性出版社也躍躍欲試。從現(xiàn)今高校教材的出版格局來看，能廣泛覆蓋文史、理工、農(nóng)醫(yī)等多學(xué)科教材的出版社還很少。因此，差異化地打造出版品牌是一條切實(shí)可行的思路。各出版社可依托現(xiàn)有學(xué)術(shù)資源、自身專業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行特色化經(jīng)營，使出版物和出版社形成相得益彰的品牌。鑒于大學(xué)學(xué)科專業(yè)的特性，高校教材的出版發(fā)行愈來愈顯現(xiàn)出小眾化、分眾化、專業(yè)化的趨勢。按照學(xué)科大類劃分的出版業(yè)務(wù)還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，甚至針對(duì)具體的專業(yè)，設(shè)立專門的編輯部，為特色化經(jīng)營、品牌化經(jīng)營進(jìn)行大膽布局。

2. 以學(xué)科、學(xué)術(shù)權(quán)威人士為引領(lǐng)。高等教育的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展注重對(duì)傳統(tǒng)的繼承和尊重。相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)權(quán)威在本學(xué)科內(nèi)有著很強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力，學(xué)生弟子更是遍布諸多高校和相關(guān)業(yè)務(wù)單位。出版工作中，應(yīng)重視發(fā)掘和利用學(xué)術(shù)權(quán)威的影響力，不僅邀請他們對(duì)教材出版的選題、質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，還要邀請他們?yōu)榻滩牡耐茝V進(jìn)行宣傳、推薦。團(tuán)結(jié)和服務(wù)好學(xué)科專業(yè)的權(quán)威教授，在編輯出版資源的整合過程中，收到提綱挈領(lǐng)的功效。

3. 以自建學(xué)術(shù)組織為平臺(tái)，有機(jī)整合學(xué)界與業(yè)界。編輯出版資源的調(diào)動(dòng)和整合，需要一個(gè)有力的平臺(tái)。一些出版社已認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要，積極參加不同類型的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)活動(dòng)，以此建設(shè)教材編寫隊(duì)伍、開拓教材發(fā)行的市場。教材質(zhì)量和使用效果的檢驗(yàn)，最終落腳在人才市場的反饋上。通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議來獲取市場信息和反饋，對(duì)于出版社來說存在如下缺陷：一是只是抓住了學(xué)界的資源卻忽視了業(yè)界的需求；二是依附他人平臺(tái)，自主性差，資源整合的有效性受到制約。出版社應(yīng)嘗試以出版服務(wù)為鏈條，以學(xué)科權(quán)威為引領(lǐng)，分學(xué)科、分專業(yè)構(gòu)建涵蓋任課教師、學(xué)術(shù)權(quán)威、學(xué)生代表的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以是松散的，但要做到以我為主，以教材出版為主軸，業(yè)界、學(xué)界、學(xué)生三者并重。突出業(yè)界和學(xué)生代表在教材出版工作中的作用，是以往所嚴(yán)重忽視的。教材消費(fèi)的實(shí)際主體是學(xué)生，他們愈來愈成為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教材選定的發(fā)言權(quán)也將顯著增強(qiáng)。在教材質(zhì)量日益受到關(guān)注的今天，業(yè)界和就業(yè)市場是教材質(zhì)量和使用效果的檢驗(yàn)者。

尤其在高校教材出版方面，一個(gè)出版社的學(xué)術(shù)品位和水平，往往決定了所出版教材的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教材編輯出版工作者以出版資源整合為契機(jī)，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，可為今后持續(xù)、健康地發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、對(duì)編輯出版運(yùn)營鏈進(jìn)行整合

所謂運(yùn)營鏈，是指在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，企業(yè)通過對(duì)各經(jīng)營環(huán)節(jié)的有效調(diào)控，進(jìn)而形成一個(gè)整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。這個(gè)功能性鏈條的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，將為企業(yè)的收益帶來有效保障。有效的選題策劃、穩(wěn)定的作者團(tuán)隊(duì)、通暢的銷售渠道和靈敏的市場反饋等，都是出版運(yùn)營鏈的有機(jī)構(gòu)成。對(duì)編輯出版運(yùn)營鏈的有機(jī)整合，是整個(gè)出版工作的關(guān)鍵，對(duì)其有效整合的機(jī)制和帶來的效用如下：

1. 以自建學(xué)術(shù)平臺(tái)整合學(xué)界、業(yè)界資源，使選題策劃的創(chuàng)新性有保障。出版前的選題策劃是保障教材質(zhì)量和出版效益的重要條件，是一項(xiàng)具有全局性戰(zhàn)略意義的工作。選題策劃有創(chuàng)新性、質(zhì)量高，在出版發(fā)行過程中對(duì)出版社人、財(cái)、物的利用率就高，經(jīng)濟(jì)效益就更加有保障。我國高校教材存在著體系封閉與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的通病，尤其是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更是如此。如何跳出這種怪圈？應(yīng)緊緊抓住自建學(xué)術(shù)平臺(tái)的有效動(dòng)員能力，在策劃過程中整合學(xué)術(shù)權(quán)威、教師、一線從業(yè)人員三者的綜合意見對(duì)選題進(jìn)行把關(guān)。建立起一套發(fā)動(dòng)任課教師提出選題、學(xué)界權(quán)威審定選題、一線從業(yè)人員協(xié)助論證選題的動(dòng)態(tài)選題策劃機(jī)制。編輯不再是大包大攬出版的某個(gè)環(huán)節(jié)，而成為出版工作的調(diào)度者、把控者。

2. 整合作者群體，使教材不斷更新的穩(wěn)定性具有保障。擁有一支高素質(zhì)、高水平的編寫隊(duì)伍是教材出版的關(guān)鍵。目前，不少以往優(yōu)秀的教材已經(jīng)滯后，先前的作者也已經(jīng)年邁退休，教材的更新?lián)Q代遲緩，寫作隊(duì)伍更是青黃不接。加之高校在職稱評(píng)定和學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)過程中，對(duì)教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，更加偏重核心論文、縱向項(xiàng)目，而編寫教材費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻對(duì)評(píng)職稱、科研評(píng)價(jià)的幫助不大，教師們逐漸不愿編寫教材。應(yīng)對(duì)教材編寫隊(duì)伍進(jìn)行可持續(xù)性發(fā)展的培育，注重針對(duì)老、中、青不同層次作者的區(qū)分性服務(wù)。不僅要重視與知名作者的持續(xù)合作，還應(yīng)更加重視對(duì)那些年輕的、有科研潛力的作者進(jìn)行挖掘與幫扶。這些中青年學(xué)者學(xué)術(shù)有潛力，寫作認(rèn)真有沖勁，但大多職稱不高，經(jīng)常被其他出版社擋在門外，應(yīng)將他們視為未來教材寫作的生力軍。幫助這些中青年學(xué)者早一點(diǎn)出版自己的著作，不僅扶持了一個(gè)學(xué)者的成長，更培育了一支教材持續(xù)創(chuàng)作的隊(duì)伍。

3. 緊密聯(lián)系學(xué)科一線教師，保障市場銷售渠道暢通。教師和學(xué)生是高校教材的主要使用者和消費(fèi)者，是教材出版發(fā)行的市場主體。教材的選定主要是由教師完成的，一般情況下，任課教師根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)來確定學(xué)生使用哪一種教材。在選擇的過程中如何影響一線教師，是決定銷售渠道是否順暢的關(guān)鍵條件之一。利用自建學(xué)術(shù)平臺(tái)和學(xué)術(shù)活動(dòng)緊密聯(lián)系一線教師，進(jìn)行諸多教材說明、推廣、觀摩活動(dòng)，在學(xué)界樹立良好口碑的同時(shí)，促使教師在教材選用上有所偏向，進(jìn)而保障銷售渠道的暢通。

4. 以自建學(xué)術(shù)平臺(tái)為觸角，使市場反饋靈敏性有保障。效果反饋是決定出版物能否再版、改版的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，效果反饋的靈敏度決定了盈利鏈條能否長久持續(xù)。應(yīng)將學(xué)界權(quán)威、任課教師、一線從業(yè)人員三個(gè)方面相結(jié)合，建立起有效的信息反饋機(jī)制，對(duì)教師需求、行業(yè)需求、教材的質(zhì)量、使用效果以及與社會(huì)實(shí)際的貼合度等進(jìn)行定期跟蹤。為教材及時(shí)修訂、改版、再版提供有效及時(shí)的決策參考。

五、對(duì)編輯出版效益進(jìn)行整合

經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩者之間似乎是一對(duì)矛盾體。但出版社不是一般性的企業(yè)，其特殊性在于圖書不是一般的物質(zhì)產(chǎn)品，而是文化、思想、知識(shí)等的精神產(chǎn)品，對(duì)文化傳承、知識(shí)傳播、塑造人性有著重大意義。出版社對(duì)于效益的價(jià)值考量必然不能等同于一般的經(jīng)營性的企業(yè)只追逐經(jīng)濟(jì)利益最大化?，F(xiàn)代出版必然以現(xiàn)代企業(yè)價(jià)值觀作為自己的基本價(jià)值追求， 即出版企業(yè)在追求利潤目標(biāo)的同時(shí)，還要綜合考慮兼及其他利益主體的、具有社會(huì)價(jià)值的、高遠(yuǎn)的文化目標(biāo)。[4]基于高校教材的特殊屬性，出版社在經(jīng)營過程中更應(yīng)在追求“兩個(gè)效益”之間找到最佳平衡點(diǎn)。

結(jié) 語

高校教材的編輯出版工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、整體工程。所謂整合性編輯出版模式，就是將出版活動(dòng)中各要素的作用、功能進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，進(jìn)而使整個(gè)編輯出版活動(dòng)呈現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。編輯出版活動(dòng)的要素主要包括：編輯、出版發(fā)行、學(xué)生、教師、教育主管部門、業(yè)界等6個(gè)部分。需要突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生、業(yè)界這兩個(gè)長期被忽視的要素。整合的路徑主要包括對(duì)編輯出版資源的整合、對(duì)編輯出版運(yùn)營鏈的整合以及對(duì)出版效益的整合三部分。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011年全國出版業(yè)基本情況[EB/OL].中國出版網(wǎng)，http：//www.chinapublish.com.cn

[2] 高校老師稱現(xiàn)行大學(xué)教材已與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)10年[EB/OL].人民網(wǎng)教育頻道，http：//edu.people.com.cn/

[3] 倪蔭林.論整合性[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，1997（8）.

[4] 蔡翔.論大學(xué)出版的目標(biāo)與價(jià)值觀[J].現(xiàn)代傳播，2007（4）.

（作者單位：陜西科技大學(xué)傳媒系）