袁霖

摘 要：素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言，重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生能充分發(fā)揮自己潛能、積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種個(gè)人能力，是創(chuàng)新活動(dòng)得以體現(xiàn)的保障。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在素質(zhì)教學(xué)中顯得格外重要。本文基于作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)大的方面對小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育學(xué)如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0159-01

1 思想上的轉(zhuǎn)變

1.1 教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育變革中，新課程的新理念能否實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為的重塑與提升至關(guān)重要。觀念的改變是根本性問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)就是一切的舊觀念，要意識(shí)到素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性。對個(gè)人而言，小學(xué)教育是人生的起點(diǎn)，是形成個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀等的基礎(chǔ)，根基打不牢就別想有高建筑。教師在課堂的教學(xué)行為要從計(jì)劃性走向創(chuàng)新性、從控制走向平等對話、從單一性走向多樣性。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)作為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要組成部分，不可或缺。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑之一。教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，突破學(xué)生的思維定勢。創(chuàng)新意識(shí)又包括三個(gè)要素：創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新方式?，F(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)涉獵面窄、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、獨(dú)立思考問題積極性不高、批判意識(shí)薄弱且不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

2 方法策略的跟進(jìn)

2.1 激勵(lì)學(xué)生大膽想象

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生容易形成一套由前人解題方法模仿分析總結(jié)而來的固有解題思路和思維模式，這些固有的解題思路對相似的情景，還是有效的。但是情景稍有變化，原有的思路就不一定還有效果。只有激勵(lì)學(xué)生大膽想象，克服思維惰性，打破思維定勢才能增強(qiáng)思維的靈活性，能不斷地找到新思路去解決問題。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

一個(gè)具有敏銳觀察力的學(xué)生一定是有豐富的感性材料，能有豐富的想象力，對事物能進(jìn)行抽象和概括能力并能進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的人，數(shù)學(xué)問題抽象出來才可構(gòu)建好的數(shù)學(xué)模型而得到解決。強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動(dòng)力，而小學(xué)生恰恰是感興趣于新鮮事物，具有充沛的好奇心。對于小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師要在教學(xué)過程中適時(shí)地引入觀察方法和技巧的教學(xué)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、觀察大自然，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。在觀察完之后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對觀察結(jié)果進(jìn)行處理，多方面多角度地思考問題，例如要求學(xué)生記錄觀察結(jié)果、寫觀察日記或?qū)懽魑牡?。幫助他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鍛煉和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

2.3 教會(huì)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)生思維的靈活性、變通性就是我們常講的“發(fā)散性思維”能力。發(fā)散性思維突破了人們的思維定勢，能啟發(fā)大家從盡可能多的角度去觀察和思考同一個(gè)問題。從而有人說發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的最基本形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)最重要、最起碼的要求。吳進(jìn)國[1]強(qiáng)調(diào)一題多解、可以多想思考的問題應(yīng)該得到教師的重視，在教學(xué)中用來引導(dǎo)學(xué)生從多角度和不同層次去分析解決問題，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)來形成學(xué)生的發(fā)散思維、開闊學(xué)生的思維視野。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

人類的教育教學(xué)活動(dòng)，其目的不僅僅是為了傳承知識(shí)，更是為了發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)。學(xué)生學(xué)知識(shí)的最終目的還是為了創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)思維是教師義不容辭的責(zé)任。創(chuàng)新性思維其思維發(fā)展方向與眾不同、思維整體結(jié)構(gòu)靈活多變、思維表達(dá)方式新穎獨(dú)特。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和敢于創(chuàng)新的自信心。還可以展示別人的思維活動(dòng)過程，讓學(xué)生更深刻地理解創(chuàng)新思維的形成。

2.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[2]中指出：要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。該實(shí)驗(yàn)稿中所倡導(dǎo)的具有自主探究、合作交流、操作實(shí)踐等特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式促使了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的提出。而這種自主探究的學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新理念不謀而合，不失為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)好辦法。

任務(wù)的設(shè)置，教師一定要保證任務(wù)能支持小學(xué)生在課堂中的自主性學(xué)習(xí)；要具有現(xiàn)實(shí)性，與有趣且有意義的生活現(xiàn)象是息息相關(guān)的；要具有整體性，而不能凸顯完成任務(wù)的程序或方法步驟。任務(wù)分配到位后，小學(xué)生就會(huì)開始進(jìn)入任務(wù)情境、分析任務(wù)、尋找數(shù)學(xué)聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)知沖突、尋找任務(wù)的解決辦法并完成任務(wù)。

2.6 強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對于同一個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生都有著各自的見解和思考。在相互討論分析各自的見解過程中彼此啟發(fā)、相互激勵(lì)，每位學(xué)生就可以了解到多種不同的思路，從中分析每種思路的優(yōu)劣勢，找出最好的解決問題的辦法。正所謂一個(gè)思想交換另一個(gè)思想，那么彼此都有了兩個(gè)思想。更重要的是合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生在相互督促下主動(dòng)參與，親自動(dòng)手分析問題，并且經(jīng)過相互討論找出自己思考方法的不足之處并加以改善。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力都得到了提高，小學(xué)生創(chuàng)新能力自然而然就會(huì)形成了。

2.7 建立科學(xué)的評價(jià)體系

長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，“精講多練”的課堂教學(xué)評價(jià)導(dǎo)致了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)的現(xiàn)象，成為了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的束縛，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的順利培養(yǎng)。

評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展為評價(jià)的主要依據(jù)，教學(xué)評價(jià)不能只關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。并且評價(jià)過程中要注意差異性，不同學(xué)生個(gè)人能力存在差異，接受能力也存在差異，不可一刀切，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生情況采用不同的評價(jià)方式。而評價(jià)方式要盡可能多元化，可以教師評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等。

3 結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是件艱巨且長期的工作，但又是件十分有意義的事。相信有責(zé)任心的教師都會(huì)很認(rèn)真的去對待這件事，筆者在此也只是簡單地提出了些自己或是自己贊同的看法，在今后肯定會(huì)有更多更好的教學(xué)策略的深入研究，若本文中有不當(dāng)之處，還請批評指正。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳進(jìn)國.打破常規(guī)創(chuàng)新思維[M].北京：中國青年出版社，2003：37-45.

[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 中華人民共和國教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.