張霞

摘 要：本文通過以讀為手段，促進(jìn)學(xué)生理解、語感和對(duì)知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用，解決了應(yīng)試教育下語文教學(xué)對(duì)文質(zhì)兼美課文進(jìn)行太過細(xì)瑣地分析，使朗讀環(huán)節(jié)最終成為一種“行而上學(xué)”，極大降低了教學(xué)效果的問題，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中完整地感受課文內(nèi)涵之美，加深記憶，增加積累，最終達(dá)到放飛整個(gè)身心去體驗(yàn)文章的意、情、韻的目的。

關(guān)鍵詞：朗讀 語感 意境 情感

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0199-01

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”。杜甫主張：“讀書破萬卷”。白居易讀書更是“以至于口舌成瘡，手肘成胝”，看來三分文章七分讀，于今于古熟讀精思都不失為讀書之一法，可見，朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們前人所證明。

但在當(dāng)前，我們卻心痛得看到，朗讀在如今的語文課堂中竟然成了可有可無的點(diǎn)綴，而學(xué)生在朗讀方面也普遍存在斷讀、唱讀、復(fù)讀、指讀等多個(gè)方面的問題，這些弊病使得朗讀這項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)最終成為一種“行而上學(xué)”，極大降低了教學(xué)效果。那到底為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？歸根結(jié)底，這是由于長期以來“應(yīng)試教育”的束縛造成的。“應(yīng)試教育”使得我們?cè)谡Z文教學(xué)中對(duì)文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行了太過于細(xì)瑣、破碎的分析，使美的潛質(zhì)蕩然無存，而同時(shí)，與之培養(yǎng)學(xué)生美感相關(guān)的“朗讀”教學(xué)也被忽視了，學(xué)生不能直接，完整地感受課文內(nèi)涵之美，以致最具靈性美感的語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生的語文能力也隨之下降。

那么，又該怎樣做才能在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為除了提高教師本身素養(yǎng)的同時(shí)，還可以通過朗讀從以下三方面來加強(qiáng)學(xué)生的能力。

1 以讀為手段，促進(jìn)學(xué)生理解

“讀書百遍，其義自見?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：人的語言屬于第二信號(hào)系統(tǒng)，能對(duì)語言文字的刺激作出反應(yīng)。因此，心通其情，意會(huì)其理，把無聲的語言化為更能表情達(dá)意的有聲語言，這樣讀著讀著，讓學(xué)生承受刺激，感受形象；讀著讀著，披問入情，喚起體驗(yàn)。所有這些都有益于加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

其一，朗讀能增強(qiáng)對(duì)文本的形象感受。運(yùn)用想象，文本中的字、詞、句在讀者心中仿佛變成具有生命力，跳躍著的各種鮮活形象。借助聯(lián)想，作品中的景，物，人，事似乎變成可以看到，聽到，聞到，感觸到的客觀世界。如讀《春》的“春花圖”一段，眼前呈現(xiàn)出的是桃，杏，梨爭芳吐艷的圖景—— 文學(xué)作品因其形象性和感染力為人所接受，即使是議論文，其論證依據(jù)也大多來源于生活，典型純邏輯性推理的作品是少見的，因此，朗讀有助于增強(qiáng)對(duì)作品的形象感受。

其二，可激發(fā)對(duì)文本的情感體驗(yàn)。朗讀是言志傳神，負(fù)載思想感情的語文活動(dòng)，聲情并茂的朗讀能抒發(fā)，宣泄文本所蘊(yùn)涵的感情。如于漪老師在《我們當(dāng)年的語文課》中這樣寫道：我們高中的國文老師教古文，在課堂上是大聲朗誦的，教辛棄疾的《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》時(shí)，老師邊讀邊講，當(dāng)讀到“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”時(shí)，他眼中已噙滿淚花，對(duì)國事的感慨，令人揪心；當(dāng)誦讀到“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”時(shí)，他神情更是激昂慷慨，使一室振奮。我們跟隨著老師朗讀，吟誦，思考，體味，只覺得歷史風(fēng)云如在眼前，家鄉(xiāng)好象裝在胸中，國家社稷好像裝入心里，愛國之情、報(bào)國之志頓時(shí)充盈胸際，我們似乎一下子長大了許多—— 類似這樣的語句，教師無需多“讀”，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀中體會(huì)深沉而不張揚(yáng)的愛國之情。

這樣在讀中思，思中讀，學(xué)生一旦掌握了技巧，將舉一反三，極大提高了教學(xué)質(zhì)量，并更好促進(jìn)了對(duì)課文的理解。

2 以讀為手段，促進(jìn)學(xué)生語感

語感是一種綜合性語文吸收能力，是人們對(duì)語言的感受能力，葉圣陶先生指出：“感”比“知”深入一層，“知”是我與事物對(duì)立，從我“知”彼；“感”是我與事物融合，彼我不分。而讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感最好的方法。朗讀能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感，也就是在長期朗讀訓(xùn)練之下形成的一種對(duì)文章的直覺、一種聯(lián)想、一種整合，它使得文章得以跳脫出文句的束縛，不再是孤立串承的佳詞妙句，而是成為扶搖直上九天，恣情馳騁在廣闊思海中的一個(gè)具體形象，或一個(gè)最最美好的意境。而這種由語感、由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，包容量更大，更具有形象感，因此也就能從中獲得更多的情感體驗(yàn)。朗讀在這時(shí)，則體現(xiàn)出了操控人心，震撼靈魂的力量。

在教學(xué)中，可開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，課內(nèi)朗讀教學(xué)的形式變化和角色變換嘗試都會(huì)讓學(xué)生有一種新鮮感和融入感；示范朗讀、領(lǐng)讀等豐富多彩的訓(xùn)練方式；還可以組織學(xué)生收聽電視散文朗讀、廣播中詩朗誦；或進(jìn)行多媒體影音教學(xué)，并要求他們進(jìn)行模仿。通過語言習(xí)得語言，不失為一種培養(yǎng)語感的良機(jī)，必能收到良好的鍛煉學(xué)生語感的效果。

3 以讀為手段，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用

學(xué)以致用。著名理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“凡讀書必須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。而現(xiàn)代心理學(xué)家研究也表明，加強(qiáng)對(duì)語言的記憶，最好是出聲的朗讀?？梢娎首x有助于學(xué)生語言的積累。

鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中增加積累、發(fā)展語感、加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，這對(duì)說、寫能力的提高是具有積極的作用。畢竟“九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”。而從長遠(yuǎn)來看。朗讀無形中鍛煉了口頭表達(dá)能力。借助朗讀，積累大量語言材料，強(qiáng)化記憶能力，可以為說話提供豐富的語言素材；如能正確、流利地朗讀，說起話來也易使語音純正流利；經(jīng)常有感情地朗讀，說話也隨之富于感染力。

因此，在平常的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時(shí)文美文，并從課內(nèi)延伸到課外，注重文化積淀，提高文化品味。對(duì)于一些美文，則更應(yīng)反復(fù)朗讀，加深記憶，增加積累。朗讀中，教師應(yīng)給予學(xué)生以最直觀的指導(dǎo)，要從從語音、停頓、語速、語調(diào)、姿態(tài)、情感、意境等方面給學(xué)生做好示范，配合多媒體手段，讓學(xué)生將耳、口、目、心結(jié)合起來，力求能讓自己感覺到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，念出語感，讓學(xué)生模仿其中讓自己印象深刻、感慨良深的佳詞、句式甚至情感進(jìn)行課外的引申訓(xùn)練，當(dāng)場即興即情進(jìn)行朗誦。并可引入競爭機(jī)制等競讀法，根據(jù)文體的特點(diǎn)、學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異、教學(xué)的實(shí)際需要，采取不同方式進(jìn)行朗讀教學(xué)：或范讀、或自由讀、或講前范讀、講中品讀、講后評(píng)讀等等，讓學(xué)生讀中學(xué)、讀中記、讀中思、讀后寫，務(wù)求讓重復(fù)朗讀不再成為一種一成不變的“走過場”，而是化身為活潑多樣，寓教于樂、寓記于情的課堂環(huán)節(jié)，才會(huì)讓學(xué)生在積累新知的同時(shí)，還能理解其精髓，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。

讓我們?cè)谡Z文課堂中掙脫條條框框的束縛，賦予朗讀以更為新鮮的血液吧，讓學(xué)生在這樣一個(gè)自由的國度里，放飛整個(gè)身心去體驗(yàn)文章的意、情、韻，只有這樣，我們優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化的精髓才能得以最醇正的傳承。今天的語文教學(xué)，切莫以犧牲必要的朗讀為代價(jià)，來換取所謂的“一課一得”。