宋曉影

現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教 育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切 活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

實行教師指導下學生自主學習的教學模式要根據(jù)學科、教材的情況和學生的特點靈活運用，在形式上不宜千篇一律，但必須體現(xiàn)以下三個要點：

1 .在教學中激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的學習科學的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力。比如：利用多媒體教學手段，展示原始圖片資料，培養(yǎng)對科學課的興趣。

2 .在教學中創(chuàng)造條件，引導學生自主學習。展開討論或辯論，以充分展現(xiàn)個體的能力和群體合作水平。

3 .指導幫助學生逐步學會學習。史海無邊，史料如山引導學生選擇相關史書，查找相關史料，閱讀人物傳記。利用剪報上網(wǎng)查尋收集科學資料。

從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，能自我操縱學習，具有如下特點：

1.主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價，并實施符合自我發(fā)展可能性的調(diào)整，成為學習的主人。

2.獨立性。學生在學習過程中，能夠根據(jù)自己的學習特點選擇獨特的學習方法，獨立地、策略性地解決學習中的問題。

3.超前性。學生主動參與到教學中，而且能為自己尋到新的學習模式，以適應現(xiàn)在及未來社會發(fā)展的學習活動，使自己能迎接學習中產(chǎn)生的新問題的挑戰(zhàn)。

學生的自主學習是一個綜合體，既有認知心理系統(tǒng)，又有情意系統(tǒng)。包括學習歷史態(tài)度和動機。這是自主學習的內(nèi)在動力與前提。

自主學習為主的科學課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。

首先，教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反，我們認為教師主導作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學生主體地位與作用上，換言之，學生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學過程中，師生關系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。

掌握科學課知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。科學課同樣如此。這就要求我們進行結(jié)構(gòu)教學，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，以達到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學習科學課堂教學模式的目標和歸宿。