在音樂教學(xué)中如何激情啟智，使學(xué)生有感情地演唱，是我們每個(gè)音樂教師都應(yīng)該思索和研究的問題。要想使學(xué)生有感情地演唱，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、深入挖掘和理解作品情感內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱。首先，教師應(yīng)深入挖掘音樂作品的情感內(nèi)涵。每一首歌曲所表達(dá)的內(nèi)容都不盡相同，自然包含的情感不同。俗話說：“要想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！敝挥猩钊氲乩斫饬烁璩克磉_(dá)的內(nèi)容及作者想要表達(dá)的情感，并反復(fù)聆聽、體驗(yàn)、感受，反復(fù)視唱，一字一句細(xì)細(xì)推敲，對(duì)歌曲了如指掌，課堂上才能以情生情，游刃有余。例如，在教唱《春雨蒙蒙地下》這首歌時(shí)，教師如能深入挖掘和理解歌曲內(nèi)涵，了解到這是一首曲調(diào)細(xì)膩流暢，描繪了綿綿的春雨，使冬眠的萬物復(fù)蘇，也隱喻著春雨滋潤(rùn)著少年兒童心田的歌，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將歌曲以情抒情，情景交融，將淳樸而富有詩意的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、以情激情，以自身的情緒感染學(xué)生

在音樂教學(xué)中，教師自身的情緒時(shí)刻感染著每一個(gè)學(xué)生。因此，在音樂教學(xué)中教師的情緒不可游離于作品之外。激情是來自于老師優(yōu)化的教學(xué)語言，應(yīng)具有親切舒緩的語氣，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，張弛相間的語速，強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?。在學(xué)唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》之前，深情地朗誦歌詞：“國(guó)旗國(guó)旗真美麗，金星金星照大地，我愿變朵小紅云……”歌詞的陽光向上、朝氣蓬勃，讓小朋友感受到歌曲進(jìn)行曲式情緒，萌發(fā)從小愛祖國(guó)的情感與好好學(xué)習(xí)、天天向上的堅(jiān)定信心。所以，在歌曲演唱過程中，小朋友們的情緒是高漲與充滿愛國(guó)情懷的。

在教唱《小烏鴉愛媽媽》這一課時(shí)，給學(xué)生們編講小烏鴉和烏鴉媽媽的動(dòng)人故事。故事是說烏鴉媽媽怎樣含辛茹苦地把小烏鴉養(yǎng)育大，終于有一天，當(dāng)烏鴉媽媽年齡大了，飛不動(dòng)的時(shí)候，小烏鴉牢記媽媽的養(yǎng)育之恩，辛辛苦苦為媽媽尋找食物喂養(yǎng)媽媽。通過生動(dòng)的故事，感人的語言感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從中明白媽媽的辛苦，以及應(yīng)該怎么回報(bào)媽媽的愛，孝敬媽媽。學(xué)生聽了故事后，情緒上受到了感染，在演唱歌曲時(shí)很認(rèn)真，專注、用心投入地演唱這首歌。在這里，也是通過語言來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生演唱歌曲的熱情，以情激情，收到了良好的教學(xué)效果。

三、歌唱應(yīng)是聲音與情感的有機(jī)結(jié)合

歌唱是一門聲音和情感高度結(jié)合的藝術(shù)。聲音是情感表達(dá)的載體，情感是聲音完美表達(dá)的調(diào)和劑，兩者辯證統(tǒng)一，缺一不可。當(dāng)內(nèi)心激動(dòng)奔放時(shí)，聲音力度增強(qiáng)，節(jié)奏加快，音色洪亮，音調(diào)高昂，面部、手以及全身動(dòng)作幅度增大。當(dāng)演唱極度悲傷與怨恨時(shí)，歌曲聲音力度就會(huì)減弱，音色暗淡，音調(diào)低沉，表情動(dòng)作也有相應(yīng)變化。在教學(xué)中，如果只注重歌唱的發(fā)聲而忽視情感的投入，學(xué)生的演唱只能是空洞、乏味、蒼白的歌唱。同樣，在教學(xué)中只追求情感的宣泄，也不能引導(dǎo)學(xué)生唱出讓人心靈震撼的歌曲。演唱中，情與聲向來就是一體，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，用整個(gè)身心投入地歌唱才能感動(dòng)自己，也才能感動(dòng)別人。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生情聲有機(jī)結(jié)合，咬字吐字行腔歸韻，一字一腔都是為表現(xiàn)內(nèi)心情感服務(wù)的。

四、創(chuàng)設(shè)歌唱情境，以情入境，以情生情

在歌唱教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，感染、陶冶學(xué)生是十分必要的。教師要善于抓住每一次歌唱活動(dòng)中的亮點(diǎn)，在了解歌詞內(nèi)容、歌曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容、風(fēng)格來選擇是用圖片、多媒體還是用其他方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于歌曲的情境中，以境生情。

1. 運(yùn)用圖畫展現(xiàn)情境。選用能代表歌曲內(nèi)容的圖片，圖畫來導(dǎo)入情境、理解歌詞。如，《小紅帽》，教師可將小紅帽送糕點(diǎn)到外婆家、太陽下山、小紅帽的心理活動(dòng)、小紅帽趕回家，用連續(xù)圖片展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗(yàn)小紅帽前后的情感，感染學(xué)生，輕松學(xué)唱歌曲。

2. 運(yùn)用多媒體電化教具，創(chuàng)設(shè)演唱情境。多媒體的輔助教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)唱歌曲的欲望，給學(xué)生視聽相結(jié)合的豐富體驗(yàn)，能喚起學(xué)生演唱的情緒。如，在教唱《小青蛙找家》時(shí)，將小青蛙找家的全過程制作成形象生動(dòng)的課件，從而將學(xué)生帶入歌唱情境，樂于學(xué)唱。

直白的聲音、節(jié)奏、旋律、速度等要素的羅列不會(huì)感染人，能夠感染人的演唱必定是有感情的演唱。優(yōu)秀的教師正是充分運(yùn)用了情緒的互感作用，才將無數(shù)學(xué)生引向成功的彼岸。

作者簡(jiǎn)介：王慶萍（1976-），女，吉林省東遼縣金州鄉(xiāng)金州小學(xué)音樂教師，小學(xué)一級(jí)。研究方向：音樂教學(xué)。