當下，對小學生的學業(yè)評價受高考、中考，乃至教育行政部門組織的統(tǒng)考的影響，一些教師把考試分數(shù)看得很重，評價過分注重甄別與選拔，注重考試結果，唯成績論英雄。一些家長也把考試分數(shù)看得很重，一些學校也把對學生學業(yè)水平的評價偏重于考試成績的好壞，把學生分成優(yōu)等生、學困生，這樣的評價最終只能讓學生一次一次地產(chǎn)生挫敗感，甚至厭學。

一、變教師一言堂為學生自主評價

傳統(tǒng)的課堂評價，一些教師唱主角，可以包攬對所有學生的學習評價，有時還過于簡單機械、過于抽象，學生不明白自己真正得到了哪方面的提高和肯定?，F(xiàn)在，我們東遼縣的語文課堂普遍實施“五元”教學模式，更著力突出對學生的評價，課堂上不再是單一地對學生進行評價。課堂上教師更加側重引導學生之間的相互評價。每一節(jié)課上，教師都盡可能地讓每一個學生參與課堂評價，特別是當中下等生在全班或小組展示學習的結果、學習過程后，我引導每位學生都積極參與評價，盡管學生不能馬上通過評價得出一個相對完整而清晰的結果，但是能充分參與學習任務的思考、判斷、總結的全過程。在交流過程中展現(xiàn)自我，同時又相互評價、相互鼓勵，教學任務在輕松愉快的課堂氛圍里完成。學生在交流評價中，自然而然地推出各小組的優(yōu)秀組長，在小組競賽中也自然而然地推出優(yōu)勝小組。這些小組代表為同學們起到了示范作用，每個學生都能在評價中感受到自己的點滴進步，學生的自信心不斷增強，勤于思考、善于提問、積極回答、登臺講解、展現(xiàn)了自我的良好學習習慣。

二、采用多元化評價標準，注重培養(yǎng)合作能力

以往的課堂學習評價總是以考試成績作為唯一標準，現(xiàn)在更注重學生課堂上的學習表現(xiàn)，我結合五元教學模式的操作要領，設計了如下課堂評價內(nèi)容、方式、方法。

1. 按課堂表現(xiàn)填寫課堂學習評價表。如，每節(jié)語文課下來，要求師生共同填寫小學語文課堂學習評價表。評價內(nèi)容是多元，包括做練習、朗讀、回答問題、小組合作、板演、創(chuàng)新、聽課狀態(tài)等方面的表現(xiàn)。評價是多角度的，有自我評價、同伴評價、老師評價。評價分等級，包括優(yōu)秀、良好、待提高三個級別，淡化了分數(shù)帶給學生的學習壓力。

2. 把學習小組成員捆綁在一起進行評價。課堂上，以小組積分的方式對學生進行評價，小組評價取代了對學生的個體評價。評價時，每個學習小組構成一個團隊，大家要在團結、協(xié)作、共進的前提下進行評價，并且把每個小組成員的得分累計起來。在教學中，教師盡可能地找到學生加分的項目，如課堂練習的題目當堂完成、課前預習學案及時上交、書寫進步幅度大、檢測中小組平均分提高幅度大等都可以作為小組加分的內(nèi)容，這樣利于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

3. 自主、合作、探究學習中培養(yǎng)學生的合作精神。為了調(diào)動學困生學習的積極性，按五元模式的展示環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)探究提示，設計一些問題來檢測學習效果。這些題目的解決分為兩步走：第一步，自主學習，學生根據(jù)教師下發(fā)的學案，把涉及的基礎問題獨立完成，把不懂的問題標注、梳理下來。然后，讓小組長檢查完成情況，確立學習小組合作探究的重點。第二步，合作探究。學生把自主探究過程中存在的疑難問題在小組內(nèi)提出來，由優(yōu)秀學生講解、教會學困生，這樣不同層次的學生都找到了一個展示機會，接受能力強、善于表達、思維敏捷的學生在給組內(nèi)學困生講解過程中，加深了知識的理解，提高了綜合素質(zhì)，學習困難的學生也得到了提高。

三、用好素質(zhì)評價手冊和成長記錄袋

我縣應用的是遼源市小學生素質(zhì)評價手冊，評價內(nèi)容全面而科學。關于學習能力的培養(yǎng)評價和成長記錄都非常客觀地反映了學生學習的進步情況，具有可操作性和實用性，從學習能力、交流與合作、實踐與創(chuàng)新幾個維度評價學生，深受師生歡迎。在小學生素質(zhì)評價手冊上，每個學期都要求教師、學生自己、學生代表、家長對每個學生的表現(xiàn)進行綜合評價。評價語言也力求多反映學生的成長進步，充分肯定學生經(jīng)過努力取得的成績。指出學生在學習、生活、能力發(fā)展、個人愛好、專長方面的進步，及時捕捉閃光點進行激勵，對于學生身上的缺點和不足也委婉指出，引導學生明確努力的方向，鼓勵他們繼續(xù)前進，成長的腳步不要停歇。

作者簡介：趙新華（1971-），男，吉林東遼人，吉林省東遼縣足民鄉(xiāng)小學，副校長，小學一級。研究方向：學校文化建設。