袁麗

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想感情的書面語言形式，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。高中作文教學(xué)有針對(duì)這個(gè)時(shí)期特定的教學(xué)方法，下面將對(duì)高中作文階段式系統(tǒng)化教學(xué)進(jìn)行分析。

一、興趣的調(diào)動(dòng)與基礎(chǔ)階段練習(xí)

高一學(xué)生具有知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語言表達(dá)能力欠佳、寫作興趣不高的特點(diǎn)，本階段分兩部分逐步提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)與興趣。

1.興趣的培養(yǎng)

由于學(xué)生的寫作興趣不強(qiáng)，假使給學(xué)生布置完成800字的作文的任務(wù)，可能使學(xué)生感到不知所措，心理壓力增大，容易引發(fā)叛逆心理，對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，幫助學(xué)生提高聯(lián)想和想象能力；注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生善于提煉、善于思考?？勺寣W(xué)生隨心記錄感想，不作字?jǐn)?shù)要求，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。要求學(xué)生每周寫一篇周記，體裁不限，只要是能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的話題，都可以作為寫作訓(xùn)練的題目。

2.知識(shí)的積累

積累詞匯，掌握句、段的表達(dá)方式都需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中識(shí)記。仿寫語段、記錄讀書筆記不僅可以培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，更是夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的好方法，也為他們快速地提高作文能力奠定了基礎(chǔ)?？梢髮W(xué)生當(dāng)堂仿寫句子，如出上聯(lián)，要求學(xué)生對(duì)出下聯(lián)，這樣可以使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，自由探索，填補(bǔ)知識(shí)的空白。

二、文章體裁及結(jié)構(gòu)的技法訓(xùn)練

有了上一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何寫一篇完整的文章了，心理上不再對(duì)寫作有畏懼。但是由于一些學(xué)生在寫作過程中把握不準(zhǔn)文體，會(huì)使寫出的文章“牛頭不對(duì)馬嘴”。對(duì)于這種情況，要求學(xué)生多讀各種文體的文章，在掌握記敘文、散文及議論文文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)每一種文體逐一進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在著手寫作時(shí)進(jìn)一步思考、選擇，把握文體特征，在比較中掌握文體的寫作風(fēng)格和寫作方法。

三、系統(tǒng)化整合訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，高一高二的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，時(shí)間充裕，心理壓力小，接受能力強(qiáng)，易于培養(yǎng)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練、興趣培養(yǎng)和文章體裁的技法訓(xùn)練可以在此時(shí)進(jìn)行。到了高三，所有課程學(xué)習(xí)的壓力比較集中，各科學(xué)習(xí)任務(wù)均比較重，這時(shí)需要把握好每一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從中總結(jié)并梳理寫作中的問題，逐一解決，此時(shí)學(xué)生基本已經(jīng)形成自己的寫作風(fēng)格，作文指導(dǎo)、講評(píng)都需要突出重點(diǎn)，直擊高考。

1.文章立意深刻

人若無心，則是行尸走肉；沒有主題的文章就像沒有心的人，沒有生命。一個(gè)新穎、深刻的立意不但是吸引讀者眼球的法寶，而且是拉開作文檔次的重點(diǎn)。由“必然王國(guó)”到“自由王國(guó)”是寫作成功的關(guān)鍵。從事高考作文研究多年的專家黃德燦說：“缺乏思辨性是高考作文的通病。”學(xué)生往往有了一個(gè)文章架構(gòu)就往里填充，對(duì)問題的分析，只就其表，不查其里，根本不分析內(nèi)部聯(lián)系，缺乏思辨性。

本階段的重心是使學(xué)生充分了解并運(yùn)用作文立意的兩種思維形式，運(yùn)用發(fā)散思維從多角度立意和運(yùn)用逆向思維從反向立意。為了快速適應(yīng)作文測(cè)試，必須訓(xùn)煉學(xué)生對(duì)這兩種思維形式的運(yùn)用，從而加快立意、構(gòu)思、行文。

2.清晰的思路和精煉的語言

每個(gè)人在表達(dá)的時(shí)候都有自己的視角，確定了想要表達(dá)的中心思想后，要以條理清晰的思路表達(dá)出來。教師可以適當(dāng)提供一些范例加以引導(dǎo)，或是鼓勵(lì)學(xué)生回顧讀過的文章，在類比中思考，在回顧中借鑒。

精煉的語言不是將文章寫成詩，而是引導(dǎo)學(xué)生用一些技巧將文章變得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。如將文中的口頭語替換為書面語，或適時(shí)使用成語、俗語。

3.明確的中心思想和充實(shí)的內(nèi)容

跑題、偏題是寫作大忌，在寫作過程中一定要隨時(shí)注意是否圍繞中心思想闡述。從學(xué)生作文來看，內(nèi)容單薄、言之無物的現(xiàn)象很普遍。議論文論據(jù)不典型，或是沒有事例，或是分析不到位，與觀點(diǎn)脫節(jié)；記敘文有時(shí)不分主次，有時(shí)沒有事件，或是事件不生動(dòng)，沒有感染力。這個(gè)階段可以引導(dǎo)學(xué)生把積累的素材運(yùn)用到作文中，并分析解說。

本文分階段闡述了作文教學(xué)的細(xì)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生心理、學(xué)習(xí)程度，從時(shí)間安排上、作文教學(xué)重點(diǎn)上分析階段式系統(tǒng)化教學(xué)。我們分階段調(diào)高教學(xué)目標(biāo)，而非起初就定個(gè)非常高的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來講是可以循序漸進(jìn)提高寫作水平的。