西珠

摘 要：歷史圖示教學是把用文字敘述的教材 內(nèi)容用簡要的符號、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖像、地圖、表格等形式加以表現(xiàn).用以說明知識結構，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學方法。運用圖示教學的目的是力圖跳出單純的傳授知識和觀點的舊模式，代之以傳授思路和方法的新方向。

關鍵詞：圖示教學 作用

歷史教學圖示法就是一種以圖形圖像為主要方式，揭示歷史事物之現(xiàn)象的或本質(zhì)的屬性， 以激發(fā)學生跳躍性思維，使其更好的掌握知識，加快教學進程的一種教學方法，以引起學生學習歷史的興趣和動機。

一、圖示教學法的優(yōu)勢

從廣義上說，歷史教學圖示法，又不只限于圖形和圖像，也包括圖解、表格在內(nèi)。這種教學法用形象化的圖形、圖像、表格等歷史概念和基本規(guī)律，揭示歷史事物之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使學生頭腦中形成這些事物準確、完整表象，其實質(zhì)，是使科學知識形象化、抽象理論具體化、零碎知識系列化。

圖示教學法的核心是圖示。這種圖示的設計形式，應是簡明、生動的抽象符號，它所構成的圖示醒目簡單、形象直觀。比一般意義上的表解要深刻、簡明的多，它雖然與一般圖表有相一致的地方：鮮明直觀，但這種直觀通常以抽象的形式來表現(xiàn)，就是說，形象思維的結果加以儲存、加工并轉(zhuǎn)換為抽象思維的更高形式，它是形象思維發(fā)展的凝聚和集中，是在理解了抽象意義之后，把知識遷移到自己熟悉的淺顯的事物中去，出現(xiàn)抽象思維的直觀態(tài)一圖示，它高于一般直觀，是理想化的直觀材料。

二、教學內(nèi)容簡約化，便概念理解

新課程的歷史教科書知識容量大，時間跨度長，且又較為深奧復雜，相當難把握。要讓學生在聽完教師講解后都搞清楚是相當困難的。在講述時，若能利用圖示教學，就能使復雜的知識精簡化，把煩瑣的知識提綱挈領，高度概括地揭示事件的要點，通過去其“水分”，突顯 精華，把知識的內(nèi)在聯(lián)系通過巧妙的結構安排體現(xiàn)出來。

1、使用圖示教學法能把知識結構化、系統(tǒng)化，給學生指明思維路線；能把知識高度概括、濃縮，給學生記憶上的方便：能給學生一種思維方法和記憶方法，也就等于教給他們自學的方法。因此，有必要運用圖示教學法將復雜的知識簡約化、系統(tǒng)化，便于學生記憶和掌握。

2、研究指出，知識是由圍繞著關鍵概念的網(wǎng)絡結構所組成，它包括事實、概念、概括化 以及有關的價值、意向、過程知識、條件知識等等。因此在歷史學習過程中，只有真正學懂了歷史的基本概念，才能更好地駕馭知識，并提高歷史思維能力。

圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌， 取材靈活.形式多樣，還能使用不同顏色強化信號，容易引起學生的興趣和注意。圖示教學縮短了學生認識教材的過程。在一定程度上緩和了歷史課內(nèi)容多，課時少的矛盾。教師不僅能重點展開，進行能力訓練，還能把適 當作業(yè)納入課堂完成，減輕了學生的課外負擔。同時，圖示的生動有趣，能激發(fā)學生的熱情，有利于制造良好的教學氣氛。更重要的是，圖對課文的閱讀理解整合具有明顯的促進作用。

三、開發(fā)能力.關注個性

圖示作為傳遞知識信息的一種直觀工具，一方面能促使歷史表的形成，增強認知 的清晰性，記憶的穩(wěn)固性，追憶準確性。另一方面將歷史知識系統(tǒng)化、結構化，有于提高再現(xiàn)再認的能力。也有利于分析、概括能力提高。在教學過程中，筆者有意識地傳授這種方法學生.就是將教師駕馭學科的心理與方法遷移應用學生的學習中。引導學生學會歸納、分析、概括、斷等綜合應用能力。

四、啟發(fā)性和想象性

當代教學研究中的一個重大難題是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，它對培養(yǎng)創(chuàng)造性四化建設人才具有重大意義。創(chuàng)造性思維包括集中性思維和發(fā)散性思維，前者通過對已有材料的集中、綜合來獲得新的認識；后者則以前者為基礎，調(diào)動眼前和保留在記憶中的材料。沿著各種角度方 向進行擴散、輻射，從而獲得新的認識。而歷史教學中的圖示法所展示出的圖示，對學生具有啟發(fā)性、想象性。從而有助于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

例如，講述佛教教義時，采用圖示說明佛教的兩大基本教義，即眾生平等和消滅欲望。通過圖示，學生不僅對教義有清楚的認識，對“眾生平等”和“消滅欲望”有透徹的了解，而且可 以認識到佛教以說苦為出發(fā)點掩蓋了階級社會最根本的階級壓迫之苦.而要人們消滅欲望.放棄斗爭，去尋找那虛無飄渺的“極樂世界”，實現(xiàn)所有“眾生平等”，從而真正理解馬克思所說：“宗教是麻醉人們的鴉片?！?/p>

圖1

五、 圖示教學有利于促進教師素質(zhì)的提高

就歷史教育而言， 教學改革的深化和教學質(zhì)量的提高也有待于教師自身素質(zhì)的優(yōu)化。 一方面，圖示教學要求教師從教材和學生的實際出發(fā)，站在全冊全章的高度確定每堂課輸出的信息量，并抽出其中主干和有聯(lián)系的部分，經(jīng)過創(chuàng)造性思維，設計出不同內(nèi)涵和外延的圖示， 對教師的知識水平，分析概括、綜合演繹、思維表達等教學能力提出了較高要求；另一方面， 圖示教學使教師獲得較多課堂調(diào)控的機會，有利于及時收集、處理學生反饋的信息，不斷完善教師主導性評定并促使學生自我修正評定，達到教學相長的目的。

總之，歷史知識有如繁星，璀璨而復雜，學生不免對之產(chǎn)生神秘而貪婪的求知欲望，可是也對歷史知識雜亂的感嘆。大量的歷史現(xiàn)象發(fā)生在很久的過去，不能再現(xiàn)和重演。與現(xiàn)實相距甚遠，難以使學生在心理上與之溝通，產(chǎn)生對歷史學生的畏難心理。這就要求歷史教師解決學生通往歷史海洋的“過渡”工具。作為過渡的最佳工具是橋和船，教學中的有效方法則是圖和表。歷史圖示教學法。剖整體為局部，又給片斷以綜合；化抽為具體。又給具體以抽象；移遙遠于眼前，又從眼前查看遙遠；使復雜概念直觀化，又給具體史實以本質(zhì)認識。因而，歷史圖示教學法是提高歷史教學效率，開發(fā)學生思維能力的有效的輔助教學方法，有 其旺盛的生命力。隨著中學歷史課程改革的不斷深入，歷史教學工作者還需深入鉆研教材；相互交流，設計出科學的圖示作品，實現(xiàn)資源共享，推動歷史圖示教學法在教學實踐中充分發(fā)揮作用。