孫桂芬

摘 要：在小學數(shù)學教學中，加強個性化教學，讓學生在個性的天空中，去經歷、思考、探究、分析、整理、合作與交流，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。如何加強小學數(shù)學個性化教學呢？筆者認為：開啟“靈動”的教育機智；開發(fā)“磁性”的課堂體驗；開掘“睿智”的情境設計；開展“靈犀”的點撥質疑。

關鍵詞：小學數(shù)學 個性化 教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0201-01

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”小學數(shù)學課堂應該成為學生喜歡和好奇的源泉，因此，在數(shù)學教學活動中，教師不單純是讓學生知道某個問題、記住某個結論，而是要發(fā)揮自己的想象，突出自己的個性，創(chuàng)造條件，讓學生在個性的天空中，去經歷、思考、探究、分析、整理、合作與交流，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力，流淌著一種對知識的體驗、活動的展現(xiàn)、游戲的樂趣和靈性的飛揚。

1 “靈動”的教育機智：奏出高效的樂章

蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動”。課堂是動態(tài)的，是千變萬化的，在課堂上常常會出現(xiàn)意想不到的“小插曲”。面對這樣的“意外”，作為教學的組織者、引導者的教師，應該追隨學生的興趣，抓住教學中的“機遇”，機智地讓課堂“起死回生”，激發(fā)學生的學習熱情。如果在教學過程中，師生之間是以一種相互認同的態(tài)度去傳遞感情，靈魂的教育機智，既可以巧妙地化解課堂生成資源，使自己走出困境，將生成資源有效地引入新課，又可以較好地增強教學效果，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生體驗成功的快樂，提高主動學習的積極性。

2 “磁性”的課堂體驗：誘發(fā)靈性的飛揚

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”。要激活學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，需要教師運用“磁性”的課堂，創(chuàng)設“磁性”的互動平臺。新課程理念下如何引領孩子有效地“體驗學習”，彰顯數(shù)學課堂教學的靚麗生命，是每一位數(shù)學教師思考和探索的。在教學“升和毫升”一課時，筆者設計了讓學生“玩水”的情境。課前讓每位學生收集飲料瓶、注射器、水槽等，上課時，筆者先讓學生估計一杯水有多少毫升，學生有的說用尺子量，有的說用針筒吸、有的說用量杯量，學生的思維一下被激活，紛紛用自己的方式驗證，在這快樂的“一吸、一看、一擠、一想”的過程中，體驗到了升和毫升的形成過程。課堂只是為學生提供探索和研究的空間，筆者并沒有要求學生用哪一種方法，而是讓學生用自己喜歡的方式，因此，學生在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中體驗到創(chuàng)造的樂趣，加深理解了升和毫升，讓學生明白自己也可以建構自己的數(shù)學，獲得了終身受益的力量。

3 “睿智”的情境設計：讓情趣智慧共鳴

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此，應創(chuàng)設能吸引學生學習的興趣，能為課堂教學內容服務，能體現(xiàn)數(shù)學知識本身特點的有效情境，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，調動學生學習積極性。當然，情境的創(chuàng)設既可以是操作情境，也可以是故事情境，還是生活情境。一個快樂有趣的游戲，一個生動有趣的操作，一個生活中的實例，都能吸引學生懷著愉悅的心情去學習數(shù)學。如在教學“長方體的認識；包裝的學問”等課時，可以設計操作情境。事先布置學生準備長方體的盒子，上課讓學生合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，掌握它的特點?！鞍b的學問”事先布置學生準備英語磁帶，然后分小組進行包裝，看怎樣包裝最省紙，包扎禮品盒帶子又有什么特征。在活動中，教師給學生提供探究的時間和空間，學生通過操作、觀察、比較、驗證，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去再創(chuàng)造。這樣，既讓學生掌握怎樣包裝最省紙，又讓每位學生展示自己的個性，體驗成功的快樂。同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，將學生推到了自主探究的前臺，使學生親身經歷了“做數(shù)學”的過程，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著，聽得到的現(xiàn)實，讓課堂變得更加有效。

4 “靈犀”的點撥質疑：放飛創(chuàng)新的翅膀

葉圣陶先生說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題提示出來，讓學生“跳一跳摘桃子”，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，大膽質疑，以嘗試成功的喜悅。當然，提問要由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階?！秾W記》中載：“善問者如攻堅木；先其易者，后其節(jié)目”。說的就是這個道理。設計問題，必須讓人人有思考的平臺，個個有答問的空間，每個學生的答問的空間，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了?！蓖瑫r，提問要能激發(fā)興趣，教師“靈犀”的點撥，要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產生較強的學習興趣。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！睂W起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火花。學貴有疑，“為學患無疑，疑則有進”。毫無疑問，質疑學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙，是激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學生的潛能和想象的好方法。

因此，教學中教師要依據(jù)教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處，要求教師能敏銳地捕捉學生的疑問，大膽放手，讓學生自主探索，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。