黃卉

摘要：導(dǎo)生制作為一種真正能兼顧全體學(xué)生、以人為本的教學(xué)組織形式，它在舞蹈教學(xué)中的運用體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。本文以廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院（以下簡稱“我院”）“院團結(jié)合”舞蹈藝術(shù)實踐課程為視角，就導(dǎo)生教學(xué)培養(yǎng)模式的可行性、具體操作流程以及實施效果等教學(xué)問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制；院團結(jié)合；舞蹈實踐課程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0010-04

一、引言

2005年廣州市推行文化體制改革，把“兩團一校”（廣州芭蕾舞團、廣州歌舞團、廣州市藝術(shù)學(xué)校）劃歸到廣州大學(xué)。近幾年，我院利用這契機，進行“院團結(jié)合”音樂舞蹈人才培養(yǎng)模式的探索研究：

第一，藝術(shù)實踐課程是“院團結(jié)合”項目實施的主要載體。選擇固定時間以劇目課程形式進行教學(xué)，由兩團優(yōu)秀編導(dǎo)或演員擔(dān)任主教，學(xué)院教師協(xié)助教學(xué)，教授“兩團”及學(xué)院的精品劇目，使用敘事教育教學(xué)方法，要求每位學(xué)生在課后撰寫反思日記，以表演形式進行評價考核，一學(xué)期一次小型演出，學(xué)年末進行綜合匯報演出。

第二，學(xué)院成立課題研究小組，通過對課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面的研究，進行具有鮮明校本特色的音樂舞蹈專業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計和品牌課程的建設(shè)。

第三，建立“兩團一?！睂W(xué)生藝術(shù)實踐基地。學(xué)生到“兩團”進行觀摩、學(xué)習(xí)及實踐，同時可以參加競聘“兩團”簽約演員。實踐證明，這種新型人才培養(yǎng)模式，集創(chuàng)作、表演、教學(xué)、科研、交流、培訓(xùn)、藝術(shù)實踐等為一體，面向我院全體學(xué)生，讓他們在良好的藝術(shù)實踐環(huán)境中不斷提高自身專業(yè)技能水平，滿足劇目實踐積累的需要，豐富實踐劇目風(fēng)格，更好地建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)。[1]

“口傳身授”是舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，以講解與示范為主，容易陷入重技能技術(shù)訓(xùn)練、輕藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的誤區(qū)，很多教師成為“動作示范者”及“語言講解者”，大多數(shù)學(xué)生成為舞蹈表演的“模仿者”及“復(fù)制機”?！霸簣F結(jié)合”課程相比于統(tǒng)一課程，在課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點等方面有著自身特殊性，“口傳身授”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。為此，教師不斷探索最優(yōu)化課程教學(xué)模式，“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的推廣就是一個新的教學(xué)嘗試。

“導(dǎo)生制（Monitorial system）”又叫“貝爾——蘭卡斯特制”，是由英國國教會貝爾和公益會教師蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。[2]它巧妙地借助學(xué)生之間的認知差異。由教師精心選擇一些成績優(yōu)秀的學(xué)生充任“導(dǎo)生”，先讓他們接受教學(xué)內(nèi)容，然后再由導(dǎo)生組織和主持教學(xué)，將新知識轉(zhuǎn)教給同組的其他學(xué)生，最后由導(dǎo)生對自己所帶領(lǐng)的多名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查和考試。導(dǎo)生制實質(zhì)是一種兩級教育傳播模式，即知識首先由教師傳遞給導(dǎo)生，而后再由導(dǎo)生傳遞給其他學(xué)生。[3]作為一種真正能兼顧全體學(xué)生，以人為本的教學(xué)組織形式，導(dǎo)生制的運用是教師組織舞蹈教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的有效舉措。本文主要探討“導(dǎo)生制”在“院團結(jié)合”舞蹈藝術(shù)實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用問題，試圖為舞蹈教學(xué)理論研究提供新視野。

二、“導(dǎo)生制”引入到“院團結(jié)合”舞蹈實踐課程的現(xiàn)實需要

“導(dǎo)生制”教學(xué)模式具有人性化、科學(xué)化、易操作等優(yōu)勢，符合“院團結(jié)合”課程分項分組教學(xué)需要和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，并且能夠最大功效地發(fā)揮課程的教學(xué)作用。

1.根據(jù)學(xué)生個體的能力差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的專項性，需要對“學(xué)困生”因材施教

統(tǒng)一課程上課對象通常是同班級、同一專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生技能水平比較平均，而“院團結(jié)合”舞蹈實踐課程面向全院學(xué)生設(shè)置，不同專業(yè)、不同年級學(xué)生根據(jù)自己興趣和專長選修，低年級學(xué)生可以選擇選修高年級實踐課程，音樂專業(yè)學(xué)生也可以跨專業(yè)選修舞蹈專業(yè)的實踐課程，因此學(xué)生組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。學(xué)生選課前對劇目、自身學(xué)習(xí)需求缺乏了解、學(xué)習(xí)目的性不明確，加上身體素質(zhì)、專項舞蹈基礎(chǔ)差異等各種因素，造成學(xué)生個體差異現(xiàn)象明顯。

我院2012年春季的課程內(nèi)容：外國舞蹈有爵士芭蕾《千頭萬緒》、舞劇《天鵝湖》三幕西班牙舞、意大利舞，舞劇《匈牙利》（《雷蒙達》第三幕“婚禮”）等，而中國舞蹈學(xué)習(xí)以嶺南舞蹈代表性劇目《雨中情》、《海姑娘》為主。①從課程設(shè)置上看出，教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格多樣。任課教師針對不同劇目分成各個專項小組，每小組用2-3節(jié)課學(xué)習(xí)排練一個成品劇目，因此在舞臺調(diào)度、舞蹈情感風(fēng)格的掌握程度等舞蹈技能考核標(biāo)準上比統(tǒng)一課程的要求要高些。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，需要進行針對性輔導(dǎo)。劇目涉及到嶺南音樂舞蹈，外地學(xué)生對舞蹈風(fēng)格的正確把握也需要在與本地生的共同交流和學(xué)習(xí)中熟悉和了解。

推行“導(dǎo)生制”，增進同齡或同專業(yè)學(xué)生的情感溝通，形成同伴式的良好學(xué)習(xí)氛圍?！皩W(xué)困生”樂意借助“導(dǎo)生”得到幫助，以解決學(xué)習(xí)困難，“學(xué)優(yōu)生”自身的專業(yè)綜合素質(zhì)能夠得到鍛煉。因此，實施“導(dǎo)生制”能夠關(guān)注學(xué)生個體舞蹈水平的差異，便于因材施教。

2.“院團結(jié)合”課程師資的特殊性產(chǎn)生了“導(dǎo)生制”的需求

每個專項組配備1～2名教師，對20～30人進行授課。實際情況是受轉(zhuǎn)崗指標(biāo)名額限制、演出任務(wù)和有序的課程教學(xué)時間產(chǎn)生矛盾等因素影響，“兩團”優(yōu)秀演員或編導(dǎo)指導(dǎo)教學(xué)的機會很少，課堂大部分教學(xué)任務(wù)由本院教師來完成。因此受師資條件限制，難以實行一對一的個別化教學(xué)，即使是小群體化教學(xué)也做不到，教師很難同時滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；谶@種情況，當(dāng)本院教師和兩團教師教務(wù)和演出任務(wù)繁忙的時候，實施“導(dǎo)生制”就顯得非常必要了。

三、“導(dǎo)生制”在“院團結(jié)合”舞蹈實踐課程實施的操作流程

1.第一階段：劇目排練分組

任課教師充分考慮學(xué)生個體舞蹈專項學(xué)習(xí)能力、所修專業(yè)方向、所屬年級、男女比例、劇目排練要求和難易程度、學(xué)生和學(xué)生年級等綜合因素進行排練分組，能夠合理降低組內(nèi)成員舞蹈技能水平的差異，便于集中安排時間進行排練。

2.第二階段：導(dǎo)生選拔

導(dǎo)生選拔方式有兩種，一是由任課教師直接指定。二是公開選拔，制定考核項目和相應(yīng)標(biāo)準，教師動員學(xué)生自愿報名參加，成績優(yōu)秀的學(xué)生組成導(dǎo)生組。

3.第三階段：導(dǎo)生培訓(xùn)

教師利用課余時間對導(dǎo)生們進行培訓(xùn)，具體內(nèi)容包括動作示范與講解、劇目編導(dǎo)與創(chuàng)作的背景介紹、教學(xué)教法培訓(xùn)等。之后開展教學(xué)現(xiàn)場演練或模擬試講，以便導(dǎo)生們根據(jù)具體教學(xué)對象和實際情況，合理地選擇學(xué)習(xí)方法、練習(xí)形式，更好對“學(xué)困生”進行輔導(dǎo)。

4.第四階段：導(dǎo)生上崗

（1）學(xué)習(xí)小組分組。教師以自由組合或指定等方式進行分組，每組成員控制在2～6名左右，導(dǎo)生為組長，負責(zé)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作和教學(xué)活動的組織。

（2）教師講授教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)生擔(dān)任助教和輔學(xué)的職能。教師向全體學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、要求和目標(biāo)，講授示范教學(xué)內(nèi)容。各位導(dǎo)生根據(jù)教師要求對組內(nèi)成員進行指導(dǎo)，著重幫助“學(xué)困生”解決學(xué)習(xí)困難，做好本小組同學(xué)的考核和評價工作，教師適時介入指導(dǎo)導(dǎo)生的教學(xué)活動。

5.第五階段：導(dǎo)生上崗

任課教師進行定期考核，并根據(jù)導(dǎo)生的考核結(jié)果和所輔導(dǎo)小組的管理情況，由學(xué)生和教師對導(dǎo)生們進行綜合評價?！皩?dǎo)生制”的實施流程總結(jié)見上圖：

四、“導(dǎo)生制”在“院團結(jié)合”舞蹈實踐課程中實踐現(xiàn)狀的分析

1.取得的成效

（1）提高教學(xué)效率。每學(xué)期課程總共開設(shè)10周，每周一課時。導(dǎo)生直接介入教學(xué)，使同一時間段內(nèi)多組學(xué)生在不同的導(dǎo)生帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，形成較高的教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。每個劇目的排練時間減少了，學(xué)生可以進行其它劇目的學(xué)習(xí)，在短短10周內(nèi)掌握多種劇目的藝術(shù)風(fēng)格、特點、技巧，達到舞臺演出的專業(yè)要求。

（2）加強學(xué)生合作意識，提高學(xué)生整體能力。導(dǎo)生競爭選拔活動，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小組合作的形式利于導(dǎo)生進行因材施教。對于導(dǎo)生而言，這是一個難能可貴的鍛煉自我的機會，對自身舞蹈技能水平也有較大提升作用。

（3）有效改善課堂管理的漏洞。專項組授課形式打破以班級為授課單位的傳統(tǒng)模式，學(xué)生來自不同班級，集體的凝聚力相對薄弱，排練過程中大多數(shù)學(xué)生處于自我練習(xí)狀態(tài)，易出現(xiàn)“竄門”、“溜號”等現(xiàn)象。“導(dǎo)生制”能夠促進合作、民主平等的課堂氣氛形成，有效改善課程的管理漏洞問題。

2.存在的問題

（1）“團”與“院”指導(dǎo)教師溝通缺乏影響“導(dǎo)生制”的有效實施?！皥F”指導(dǎo)教師演出繁忙，很難確保正常的課程教學(xué)時間，“院”指導(dǎo)教師在輔助教學(xué)過程中主動性不夠，沒有拿到劇目的相應(yīng)視頻資料，直接影響到課程的教學(xué)進度。針對這個情況，“院”教師果斷采用導(dǎo)生制，采取參與過劇目學(xué)習(xí)和演出的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，通過導(dǎo)生動作示范在短時間了解到教學(xué)內(nèi)容。但導(dǎo)生與“團”指導(dǎo)教師相比，能力上仍有差距，示范動作有時會出現(xiàn)偏差，傳達的舞蹈個人風(fēng)格明顯，對劇目的原汁原味傳承會大打折扣，同時“團”指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，阻礙了“導(dǎo)生制”的有效實施。

（2）導(dǎo)生的選拔比較單一，教師“放權(quán)”后評價不足。導(dǎo)生的選拔比較單一，大多數(shù)情況下由任課教師直接指派。教師“放權(quán)”給導(dǎo)生，擔(dān)當(dāng)課堂整體調(diào)控工作，只回答有共性的問題或?qū)鉀Q不了的問題，大大減輕了工作量。盡管導(dǎo)生較好地完成教學(xué)任務(wù)，但任課教師“放權(quán)”后的評價不足的情況仍有待改善。

（3）導(dǎo)生應(yīng)加強教學(xué)反思意識。導(dǎo)生經(jīng)驗尚淺，教師的指導(dǎo)評價沒有及時跟上，教學(xué)反思意識不夠，未能將教學(xué)反思進行文字的系統(tǒng)記錄，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、改進舞蹈實踐課程“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的策略

1.加強導(dǎo)生制制度宣傳，充分發(fā)揮社團的作用

學(xué)生社團大多數(shù)承擔(dān)校園文化和檢查之類的活動，很少積極主動地參與和引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的活動。要充分發(fā)揮我院學(xué)生會等社團在學(xué)生群體中的影響力和號召力的優(yōu)勢，加強導(dǎo)生制宣傳。

2.完善導(dǎo)生制管理體制，優(yōu)化導(dǎo)生選拔制度

學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃，完善導(dǎo)生制管理體制，由分管學(xué)生工作的部門制定導(dǎo)生工作條例，制定公開公平的考核制度和學(xué)生監(jiān)督考評機構(gòu)。

導(dǎo)生的選拔是導(dǎo)生制實施成敗的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)遵循“寧缺毋濫”的原則，對學(xué)生的整體綜合素質(zhì)進行科學(xué)測評。宜選用高年級的優(yōu)秀學(xué)生或在讀的優(yōu)秀研究生。好的導(dǎo)生應(yīng)該具備以下條件：一是良好的身體素質(zhì)和舞蹈技能水平；二是良好的領(lǐng)悟能力和舞蹈學(xué)習(xí)、記憶能力；三是較強的責(zé)任心和樂于助人的精神。選拔制度應(yīng)該不斷優(yōu)化，可參照以下標(biāo)準進行導(dǎo)生的選拔工作，見表1。

3.教師切實把握好“掌權(quán)”與“放權(quán)”的度

課前制定教案，上面列有清晰明確、易為導(dǎo)生理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求，明確他們在教學(xué)中所要履行的職責(zé)和任務(wù)。教學(xué)過程面向全體學(xué)生講解與示范，鼓勵導(dǎo)生根據(jù)自己的興趣愛好自主學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容或想要知道的內(nèi)容，對導(dǎo)生的教學(xué)進行及時點評和指導(dǎo)。要求導(dǎo)生每次教學(xué)過程后撰寫反思教學(xué)日記，總結(jié)自己教學(xué)的不足及努力方向。

4.開展導(dǎo)生教學(xué)評估，實施適當(dāng)?shù)莫劻P制度

對于表現(xiàn)較好的“導(dǎo)生”，教師在期末考核進行適當(dāng)加分，反之取消“導(dǎo)生”的資格。以增進“導(dǎo)生”的責(zé)任心，更好地發(fā)揮“導(dǎo)生制”的效應(yīng)，更好地為課程教學(xué)服務(wù)。

“院團結(jié)合”的教學(xué)實踐證明，運用“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，充分發(fā)揮導(dǎo)生的特長，以點帶面、以少帶多，緩解“院團”師資不足的現(xiàn)狀，滿足不同學(xué)生的需求，有效貫徹了因材施教的教學(xué)原則，給“學(xué)困生”創(chuàng)造了更多幫助和學(xué)習(xí)機會，使每個學(xué)生都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助“導(dǎo)生”加強課堂管理力度，創(chuàng)造民主、平等、合作的教學(xué)氛圍。導(dǎo)生在指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)的過程中得到多方面的自我能力提升，進一步理解、鞏固所學(xué)知識，從而實現(xiàn)互教互學(xué)，共同提高教學(xué)效果?！皩?dǎo)生制”的實施成敗的關(guān)鍵在于兩大層面，一是教師如何處理“掌權(quán)”與“放權(quán)”的辯證關(guān)系，二是導(dǎo)生的選拔。

參考文獻：

[1]馬達，董皞.“院團結(jié)合”音樂舞蹈人才培養(yǎng)新模式研究[J].人民音樂，2011，（1）.

[2]百度百科.導(dǎo)生制[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/22587

65.htm，2012-4-30

[3]王盛峰.基于導(dǎo)生制的微格教學(xué)模式設(shè)計與實踐研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2008.

注釋：

①音樂舞蹈學(xué)院《藝術(shù)實踐（舞蹈）課程設(shè)置計劃》[Z].廣州大學(xué)，2012.