韋蘭獻(xiàn)

【摘 要】本文分析中職英語早讀的現(xiàn)狀以及導(dǎo)生制的優(yōu)勢，論述在教學(xué)中采取興趣為導(dǎo)、層次為導(dǎo)、比拼為導(dǎo)的導(dǎo)生制早讀教學(xué)實(shí)踐策略，以期切實(shí)提高英語早讀效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)生制 英語 早讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0077-02

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》課程教學(xué)目標(biāo)中明確指出：要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。“讀”作為英語四大技能之一，在英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用中起著至關(guān)重要的作用。早讀，作為英語課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生可以借助早讀復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識，增加語言實(shí)踐的機(jī)會。然而當(dāng)前中職學(xué)校英語早讀情況并不樂觀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)校并未有效開展英語早讀課。為改變當(dāng)前中職英語早讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語早讀課效率，筆者提出了開展導(dǎo)生制英語早讀模式，即選優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)生，在教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)對其他學(xué)生進(jìn)行早讀引導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步提高學(xué)生英語早讀課的效率。

一、導(dǎo)生制的簡要介紹

18 世紀(jì)末 19 世紀(jì)初，英國蘭卡斯特和貝爾通過先選教年長且優(yōu)秀的學(xué)生一定的知識和技能，再由他們轉(zhuǎn)教給其他學(xué)生，效果甚好，自此導(dǎo)生制得名且被廣泛采納。把導(dǎo)生制引入英語早讀課堂，可以充分利用班級的優(yōu)質(zhì)資源，更好地服務(wù)學(xué)生。即在班級里選拔一定數(shù)量的英語基礎(chǔ)好的學(xué)生作為導(dǎo)生，導(dǎo)生經(jīng)過教師培訓(xùn)和指導(dǎo)后，負(fù)責(zé)對其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助開展早讀。導(dǎo)生制教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能有效提高英語教學(xué)效果。

二、導(dǎo)生制在中職英語早讀中的可行性

中職英語早讀課推行導(dǎo)生制模式，與傳統(tǒng)的英語早讀課相比，導(dǎo)生制有其自身的優(yōu)勢。因為導(dǎo)生作為教師與其他學(xué)生之間的橋梁，兼有雙重身份，既可以有效緩解教師分身無術(shù)這一難題，又可以充分發(fā)揮學(xué)生作為同伴學(xué)習(xí)者的特殊優(yōu)勢，營造良好平等的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生早讀效果事半功倍。

（一）為中職生英語學(xué)習(xí)搭建新平臺。中職生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊等現(xiàn)象。有部分學(xué)生連最基本的英文音標(biāo)都不會讀，更談不上讀單詞或句子。但也有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，可以用英文進(jìn)行流利的交流。導(dǎo)生制恰好可以有效地緩解學(xué)生英語水平差異化的問題，讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)生作為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，在一定程度上能夠減輕學(xué)生可能產(chǎn)生的羞怯或焦慮心理，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時也增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會，逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語整體水平。

（二）為中職生英語早讀增添新動力。在中職學(xué)校，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技術(shù)就行，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不重視，且有少數(shù)學(xué)生對英語懷有厭學(xué)情緒。此外，當(dāng)前的英語早讀模式過于單一，缺乏吸引力，學(xué)生讀英語的興趣也不濃。推行導(dǎo)生制，可以為英語早讀添加新動力。一方面，導(dǎo)生可以為英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生樹立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力；另一方面，通過導(dǎo)生現(xiàn)身說法，能夠更直接、有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果；同時，導(dǎo)生制這種朋友式的引導(dǎo)和交流方式更適應(yīng)當(dāng)前中職生的主體觀念和價值觀念。

三、導(dǎo)生制在中職英語早讀課的實(shí)施策略

為了確保導(dǎo)生制英語早讀模式的有效進(jìn)行，教師首先要做好幾方面的工作：一是導(dǎo)生的選拔，導(dǎo)生作為早讀課的引領(lǐng)者，需要具備較好的綜合素質(zhì)，既要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，又要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，同時還要有較強(qiáng)的責(zé)任心。二是導(dǎo)生的培訓(xùn)，導(dǎo)生較之其他同學(xué)雖有較大優(yōu)勢，但仍需對他們進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，即導(dǎo)生要明確自己的崗位職責(zé)，掌握早讀內(nèi)容及早讀形式，才能更好地引領(lǐng)同學(xué)開展早讀，有效發(fā)揮導(dǎo)生的作用。導(dǎo)生基于“三導(dǎo)”引領(lǐng)同學(xué)開展早讀課：

（一）興趣為導(dǎo)，領(lǐng)頭帶早讀。“興趣是最好的老師”。以興趣為出發(fā)點(diǎn)，更符合中職生的心理特點(diǎn)，不局限于教材，制訂出適合學(xué)生的早讀計劃，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過導(dǎo)生的引領(lǐng)，開展有趣的形式多樣的早讀活動：一是單詞接龍。導(dǎo)生把全班同學(xué)分成幾個小組，從課本單元里選取某個單詞，讓小組里的一個同學(xué)拼讀，接著同一小組里的其他同學(xué)輪流拼出以前一個單詞詞尾的字母開頭的另一個單詞，如“apple-eat-tea-again-nice…”的方式，看哪個小組的接“龍”接得最快最長。也可以頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行單詞接龍，導(dǎo)生給出一個主題，小組成員快速拼讀出與主題相關(guān)的單詞，如“fruit-apple-banana-pear-watermelon”。二是朗讀英文詩歌和童話。通過網(wǎng)絡(luò)平臺或一些英語雜志找一些簡單易讀的英文小詩歌或童話作為早讀的材料，如《灰姑娘》《白雪公主》等，內(nèi)容相對簡單，又富有感情色彩，學(xué)生朗讀時容易朗朗上口。先由導(dǎo)生帶讀，再到全班齊讀，通過導(dǎo)生的引領(lǐng)和個別輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生能夠流利地朗讀。三是情景表演。情景表演主要根據(jù)每個單元“Listening and Speaking”部分的對話進(jìn)行，如 Unit6 Making an Appointment（預(yù)約）、Unit8 Hunting for a Job（找工作）等這些與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活密切相關(guān)的單元主題。當(dāng)然，學(xué)生也可以選擇課外的表演內(nèi)容。情境表演可以在小組里進(jìn)行，也可以在全班里進(jìn)行，表演角色通常是兩人一組，由導(dǎo)生合理安排。在表演過程中不僅要注意表演者的語音語調(diào)，還要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的場景中，讓學(xué)生最大限度地感受到自己在用英語進(jìn)行實(shí)際交流。

（二）層次為導(dǎo)，全員樂早讀。中職生英語基礎(chǔ)參差不齊。由于基礎(chǔ)不一，選擇同一早讀內(nèi)容，就會出現(xiàn)有些學(xué)生不會讀，而有些學(xué)生卻覺得太簡單的現(xiàn)象，導(dǎo)致早讀效果事倍功半，所以很有必要進(jìn)行分層。一是學(xué)生分層。把班級學(xué)生按英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱分成三層，把學(xué)生分層是為了更有針對性地指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生層次制定相應(yīng)的任務(wù)，尤其是對英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，就要從基礎(chǔ)學(xué)起，他們既要有學(xué)習(xí)新知識的任務(wù)，又要復(fù)習(xí)舊知識，不斷反復(fù)練習(xí)，逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。二是內(nèi)容分層。根據(jù)學(xué)生英語能力所處的層次，選擇適合他們的早讀內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，層次不同任務(wù)量不同，難易度也不相同。早讀內(nèi)容要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足每個層次學(xué)生的需求。使得每個學(xué)生的身心都能得到健康發(fā)展，每個學(xué)生都有了適合自己的英語早讀任務(wù)，心理就會處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而積極投入到早讀課。

（三）比拼為導(dǎo)，小組齊早讀。中職生是比較活躍的一個群體，熱衷于參與自己感興趣的事，如果在學(xué)習(xí)中增添了競爭和激勵機(jī)制，無形中能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，就會積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。在早讀課引入競爭機(jī)制同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，競爭形式可以靈活多樣化：一是個人與個人 PK。在這個環(huán)節(jié)，比拼的內(nèi)容多樣化，比如讀單詞比賽，在規(guī)定時間里，看誰讀得好，讀得多；可以背單詞比賽，看誰背得快；還可以朗讀詩歌或童話，看誰讀得有感染力。多樣化的早讀不僅可以提高學(xué)生讀英語的熱情，還可以使早讀課變得有趣味、有意義。二是小組與小組 PK。小組之間進(jìn)行比拼，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。小組競爭的形式同樣可以多樣化，比如單詞接龍比賽，也可以情景表演。通過開展多樣化的早讀，進(jìn)行不斷的練習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生開口說英語的能力，達(dá)到學(xué)生用英語交流的目的。

早讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要組成部分，通過開展形式多樣化的早讀，有效激活早讀課，讓學(xué)生由原來的被動接受變主動參與，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使早讀課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有益補(bǔ)充，從而有效提高英語教學(xué)效果。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項項目“基于走班制的中職英語教學(xué)改革實(shí)踐與研究”（GXZZJG2016A011）；2016年度欽州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)教研的中職基礎(chǔ)課教師實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以英語、數(shù)學(xué)教師為例”（2016B018）。

（責(zé)編 羅汝君）